Seminario: El ABC del e-learning. Modelos pedagógicos, diseño y usabilidad
La tecnología es omnipresente. Siempre la alianza hombre/máquina signó la evolución cultural. Pero la aceleración del cambio y la artificialización de la naturaleza, han producido cambios en la vida social de los agenciamientos colectivos, como nunca experimentamos antes. La tecnología que hoy tenemos, no será ni la sombra de la que está por venir. Pero ya en su forma embrionaria está cambiando en forma irreversible la imagen que tenemos de nosotros mismos, así como el rol que creemos que las máquinas deberán jugar en nuestra cotidianeidad. De meros artefactos se están convirtiendo en apéndices, interlocutores y, eventualmente, pares e iguales -sino dictadoras, como mucha ciencia-ficción demuestra.
Un programa con cuatro sombreros
El programa de este entrenamiento se focalizará en los efectos cognitivos de las nuevas tecnologías y mas particularmente en el modo en intersecta con la enseñanza y aprendizaje en el nivel de la formación profesional. En los modos en que las nuevas herramientas de aumento del conocimiento<> pueden llegar a cambiar nuestra forma de procesar, almacenar, codificar, conceptualizar y consumir la información.Inspirados en las hipótesis canónicas de Mc Luhan, Ong, Innis, de Kerckhove, Levinson, Logan y de tantos otros, estamos convencidos de que no pensamos como queremos sino como las tecnologías del conocimiento lo permiten o hacen posible.
Con lo mucho ganado en estos 8 años de Internet comercial, con productos cada vez mas interesantes en términos de ampliación de las posibilidades de uso y rediseño de la información por parte de la población en general, con propuestas cada vez mas llamativas provenientes tanto de la investigación como del mercado acerca de formas mas inteligentes e interesantes de interactuar con la información para mejorar la toma de decisiones, el presente entrenamiento parte de la problemática de las tecnologías de la información y de la Tercera Fase (posterior a la oralidad y la imprenta) en la cual estamos actualmente aterrizando (1 1/2 hora).
Dedica posteriormente un espacio detallado a cuestiones básicas del 1. reformateo y conversión de materiales en el pasaje del papel a la pantalla (1 1/2 hora, )avanza sobre los 2. modelos pedagógicos (1 y 1/2 horas), revisa algunos problemas relativos a la 3. implementaciòn de soluciones y se cierra con un análisis de la problemática de la 5. usabilidad y la visualización de la información (2 horas).
Enfatizando estudios de caso, equidistantes del tecno-optimismo y del tecno-pesimismo, y prestando debida atención a la especificidad (local, organizaiconal, post-convertibilidad) de la recepción cultural de las nuevas tecnologías, se trata de una propedeútica a un programa de docencia e investigación que examine a fondo, consistente y detalladamente, la problemática de las mediamorfosis y las metamorfosis cognitivas en una era de tecnologización imparable de la información.
"En un mundo en movimiento quien se queda parado, retrocede" (Lewis Carroll)
A pesar de los parates económicos actuales (nacionales e internacionales) damos por descontado que Internet es (y será) el lugar en donde se generarán toneladas de información, pero sobretodo en donde tendrán lugar gran parte de nuestras experiencias. Por ello nos interesan sobremanera los modos específicos en que la información se estructura en espacios no lineales de almacenamiento y circulación, y el tipo de estética y de estilos de comunicación que son (y que no son) posibles en este nuevo medio.Mas allá de intereses particulares y de expectativas de lucro gigantes por parte de las empresas de e-commerce en general y de e-learning en particular, Internet ha generado cierta autonomía de funcionamiento, que multiplica libertades y posibilidades. No sería menos ingenuo, empero, suponer que Internet es el caballo de Troya del tecno-anarquismo.
Como todo sistema sociotécnico sus capacidades y limitaciones -como puede verse en el caso de las interfases, el desarrollo de las PC aisladas, o de las redes productivas- son las dos caras de la misma moneda. Y al revés, el peso creciente de la información y de los servicios en la economía, y el consiguiente vaciamiento de la materialidad de las transacciones económicas, permite imaginar un nuevo reino del consumo, en donde el valor ya no está en los bienes sino en los servicios, donde ya no esté en la compra de los productos sino en el alquiler del acceso. En donde el valor ya no está en la información generada por los medios, sino que es esa misma información convertida en un medio.
Aunque estos aspectos macros y contextuales rondan permanentemente nuestras preocupaciones, todo el trabajo del entrenamiento estará enderazado a analizar experiencias concretas, programas específicos, metodologías puntuales y ejemplos detallados de que hace la educación on-line con nosotros y de que hacemos nosotros con la educación on-line en una era de maquinización creciente e irreversible. Y al mismo tiempo en una era de demanda (humanista) de sentido cada vez mayor.
Contenidos Mínimos
1. TERCERA FASE, TERCERA CULTURA Y LA TECNOLOGIZACION DEL CONOCIMIENTO
1.1 Hipótesis de transformación. El quinto lenguaje. Vivir y aprender en la era de Internet. 1.2 La arquitectura de la inteligencia. Principios de la arquitectura en red. 1.3 Las cosas que nos vuelven inteligentes. La tecnología centrada en el usuario..Bibliografía contextual
de Kerckhove, Derrick La piel de la cultura. Investigando la nueva realidad electrónica. Barcelona, Gedisa, 1999.
Seely Brown, John & Duguid, Paul La vida social de la información, Buenos Aires, Pearson Education, 2001.
Simone, Raffaele La Tercera fase. Formas de saber que estamos perdiendo, Madrid, Taurus, 2001.
Bibliografía en la red
2. ESPECIFICIDAD DEL MEDIO Y RECONVERSION DE FORMATOS
2.1 El medio y el mensaje. Diseño para redes de aprendizaje. Enseñando y aprendiendo en línea. Nuevos paradigmas y problemas presentes y futuros del aprendizaje. 2.2 Del papel a la pantalla. Ergonomía y estrategias de lectura. 2.3 Ventajas y límites del "repurposing". Posibilidades y límites de la reconversión de formatos. Estrategias de acceso al e-learning (de la realidad de lo presencial y el blended a la fantasía del m-learning).Bibliografía contextual
Driscoll, Margaret Web-based training. Using technology to design adult learning expeeriences. San Franisco, Jossey-Bass, 1998. Forsyth, Ian Teaching and learning materials and the Internet. Londres, Kogan Page, 1999.Hartley, Darin On-demand learning. Training in th new millenium. Amherst, HRD Press, 2000.
Masie, Elliot The computer training book. Strategies for helping people to learn technology. Minneapolis, Lakewood, 1997.
Rosenberg, Marc J. E-Learning Strategies for Delivering Knowledge in the Digital Age, New York Mc Graw Hill, 2000.
Bibliografía en la red
Directorio de programas y cursos en linea
3. MODELOS PEDAGOGICOS DE LA ENSEÑANZA ON LINE
3.1 Fundamentos y la revolución del e-learning. Cultura de aprendizaje y transformación organizacional. 3.2 Del aprendizaje en el aula a los entornos virtuales. Modelos del aprendizaje. El aprendizaje desde la perspectiva de los alumnos. 3.3 Objetivos de aprendizaje.Bibliografía contextual
Burbules, Nicholas C y Callister, Thomas A (h) Educación riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información, Buenos Aires, Granica, 2001.
Collins, Betty y Moonen, Jeff Flexible Learning in a digital world. Experiences and expectations. Londres, Kogan Page, 2001.
Egan, Kieran The educated mind. How cognitive tools shape our understanding The University of Chicago Press, 1997.
Harasim, Linda et al (eds) Learning Networks. A field guide to teaching and learning on line. Cambridge, The MIT Press, 1995.
Schank. Roger Designing World-Class E-Learning. How IBM, GE, Harvard Business School & Columbia University are suceeding at e-Learning. Nueva York, Mc Graw Hill, 2002.
Tiffin. John y Rajasingham, Lalita En busca de la clase virtual. La educación en la sociedad de la información. Barcelona, Paidós, 1997
Bibliografía en la red
4. PROBLEMAS -Y SOLUCIONES- DE IMPLEMENTACION
4.1 Estrategias de e-learning personalizadas. Construir y administrar una infraestructura de e-learning. 4.2 Aprendizaje activo y aprendizaje colaborativo. Comunidades de aprendizaje. 4.3 Seleccion de herramientas. 4.4 Criterios para el uso de herramientasBibliografía contextual
Bielawski, Larry & Metcalf, David Blended e-learning. Integrating Knowledge, Performance Support, and on-line learning. Amherst, HRD Press, 2003. Pope, Christine Implementing e-learning solutions. Alexandria, AST, 2002. Bibliografía en la red5. INFOESTRUCTURA, USABILIDAD Y DISEÑO DE LA INFORMACION
5.1 Infoestructura. Del pensamiento en línea al pensamiento en superficie. Representando la complejidad. 5.2 Visualización de la información. Pensando con imágenes. Esquemática. 5.3 Hacia una visión infográfica de los procesos de aprendizaje. 5.4 Casos exitosos.Bibliografía contextual
Cornella Alfons Infonomia!com La empresa es información, Barcelona, Deusto, 2000.Costa, Joan La esquemática. Visualizar la información. Barcelona, Paidos, 1998.
Nielsen, Jakob Designing web usability, Indianapolis, New Rider, 2000,
Tufte, Edward R. Envisioning information. Cheshire Graphic Press, 1990,
Wurman, Richard Saul Information Anxiety 2. Nueva York, Que, 2000.
Bibliografía en la red
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