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Existe desde hace unos años un creciente interés por incorporar las herramientas de la comunicación digital al ámbito educativo. Se trata de un desafío importante ya que la tecnología no tiene un fin pedagógico en sí mismo, sino que hay que encontrarle un valor educativo agregado para que resulte enriquecedora a las viejas prácticas. Profesores y alumnos deben convertirse en usuarios inteligentes de estos recursos, de lo contrario ningún esfuerzo tendrá sentido.
No es la tecnología la que debe salir a la búsqueda de una aplicación educativa. Por el contrario, la idea es partir de la educación, la que ante una necesidad busca un soporte tecnológico para que sea "socio en la construcción significativa del aprender". (Jaime Sánchez 2003)
Clarisa Condorí
e-mail: Nuevas Tecnologías de la Información
IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN
Existe desde hace unos años un creciente interés por incorporar las herramientas de la comunicación digital al ámbito educativo. Se trata de un desafío importante ya que la tecnología no tiene un fin pedagógico en sí mismo, sino que hay que encontrarle un valor educativo agregado para que resulte enriquecedora a las viejas prácticas. Profesores y alumnos deben convertirse en usuarios inteligentes de estos recursos, de lo contrario ningún esfuerzo tendrá sentido.
No es la tecnología la que debe salir a la búsqueda de una aplicación educativa. Por el contrario, la idea es partir de la educación, la que ante una necesidad busca un soporte tecnológico para que sea "socio en la construcción significativa del aprender". (Jaime Sánchez 2003)
MITOS Y REALIDADES
1. Navegar es aprender. De ninguna manera es esto cierto; sería como afirmar que leer es aprender.
2. La interactividad genera aprender. La tecnología per se no genera nada en educación. Lo que sí es cierto es que las metodologías empleadas en conjunto con las nuevas tecnologías, en contextos específicos, ayudan y favorecen el aprendizaje. Lo significativo son las posibilidades cognitivas que genera en las personas y que dan lugar a la interactividad.
3. Encontrar información es muy fácil. Encontrar la información que se necesita implica poseer habilidades anteriores al uso de las nuevas tecnologías y de alto valor cognitivo, tales como selección, análisis y síntesis de información, recolección y contraste de datos, etc.
4. Una escuela conectada a Internet es moderna. Se puede estar conectado, pero navegando sin rumbo, subutilizando el medio, e incluso, con fines distintos a los curriculares. Una institución educativa es moderna porque sus metodologías, sus contenidos, su proyecto educativo, su misión y visión se insertan flexiblemente en la sociedad del conocimiento donde viven sus alumnos.
5. La hipermedialidad o no linealidad de la comunicación digital mejora los aprendizajes. Navegar de manera no secuencial no implica necesariamente aprender o aprender más. Se trata simplemente de acceder o navegar a través de la información.
6. Cualquier contenido educativo puede ser utilizado en Internet. Ciertos contenidos pueden ser utilizados para sacar mayor provecho educativo del valor agregado de Internet. Por el contrario, otros no necesitan de una tecnología digital.
7. Las nuevas tecnologías transformarán la educación tradicional en una educación a distancia, interactiva e interconectada. Sin embargo, esto es imposible. Una educación a distancia de calidad es más costosa que la educación presencial, requiere de mayor tiempo de preparación y diseño, de una diversidad de profesionales en nuevas tecnologías, de diseño pedagógico, así como de técnicos, ayudantes y tutores. A su vez, no todos los alumnos responden bien en una modalidad a distancia, es necesario que sean autónomos, responsables, y que posean ciertas habilidades y destrezas.
8. Las nuevas tecnologías son buenas herramientas de investigación. La investigación es llevada a cabo por el investigador, no por la tecnología. El investigador debe poseer habilidades de investigación antes de hacer uso de las nuevas tecnologías.
9. Los alumnos pueden diseñar sus propios materiales en situaciones de aprendizaje. Internet ofrece una cantidad de posibilidades para construir materiales educativos digitales, pero hay que diseñar las actividades de aprendizaje con el soporte de las tecnologías de información y comunicaciones para poder hacerlo. Se precisa capacitación y acción para que los alumnos puedan construir materiales con Internet para apoyar su aprender.
10. Las nuevas tecnologías permiten crear comunidades de aprendizaje. Los profesores no están acostumbrados a conversar, compartir recursos y expresar sus opiniones de manera virtual, pues esto demanda conductas y habilidades no habituales en el rol cotidiano del profesor.
Realidades
1. Los problemas de tiempo y de apropiación tecnológica hacen que Internet sea subutilizado en las instituciones educativas. El profesor tienen poco tiempo para diseñar y desarrollar actividades con Internet, por ejemplo, además, hay aún cierto temor hacia el uso de las nuevas tecnologías digitales como material de aprendizaje.
2. Se debe integrar de manera más profunda las tecnologías digitales con el currículum. Los recurso educativos digitales deben ser invisibles a fin de asegurar una real integración al aprender.
3. La mayoría de los profesores se encuentran aún en los niveles cognitivos iniciales del uso de las tecnologías digitales en el aula.
4. En ciertos casos, las nuevas tecnologías son vistas como algo más de lo mismo. Leer on-line el diario digital, bajar un libro, visitar páginas de centros comerciales y librerías virtuales no basta. Se debe buscar el máximo de las potencialidades únicas del nuevo medio digital.
5. Internet debe adaptarse a la tarea cognitiva y no al revés.
6. Hay un "netcentrismo" en el pensar y en el hacer. El punto central es Internet y no el aprendizaje.
7. Los resultado pedagógicos más significativos se han logrado con equipos acotados de trabajo colaborativo.
8. Muchos proyectos en Internet son de alto impacto emocional pero de bajo valor educativo. Hay un aumento de flujo en la red y más intercambios entre los participantes, pero sin objetivos claros; contaminan la red, disminuyen la calidad de las comunicaciones y frustran las expectativas de los profesores y alumnos.
9. La información no está organizada como en una biblioteca. Antes de usar las herramientas de comunicación digital el educando debe desarrollar habilidades para manejar información homogénea o diversa, simple o compleja, superflua o significativa.
10. El trabajo en equipo es más productivo cuando los alumnos han desarrollado habilidades y tienen experiencia en la tarea cara a cara.
EL DOCENTE DIGITAL
El perfil profesional del educador está en constante evolución, sobre todo a partir del surgimiento de las nuevas tecnologías, y en consecuencia, de los múltiples lenguajes aparejados a éstas. En Tucumán no se avanzó mucho en este tema, en principio porque el contexto escolar condiciona culturalmente el uso de estas herramientas. No sólo se trata de poseer la tecnología y de capacitar a los profesores sino también de insertarlos en un contexto cultural diverso y culturalmente único. El docente ha de ser un experto en la comunicación de contenidos informativos sobre soportes digitales interactivos, es decir que debe conocer el lenguaje y las herramientas de producción de los nuevos medios. En este sentido, las máquinas no sirven cuando el profesor no está preparado (piensese que en los EE.UU. sólo el 20% del profesorado se siente cómodo a la hora de utilizar la tecnología en el aula).
ENTORNOS PRESENCIALES Y VIRTUALES
En un entorno presencial como el aula de informática hay una clara ventaja dada por el contacto directo entre los estudiantes y el profesor. El funcionamiento del software que se usa puede ser explicado de manera directa a los alumnos; éstos pueden consultar cualquier duda, y pueden recibir explicaciones en la misma computadora en la cual están trabajando.
Como desventaja, sobre todos en contextos de bajos recursos económicos, es que el entorno virtual requiere de recursos técnicos avanzados para aprovechar las posibilidades de la presencialidad.
Otra ventaja es que el docente va explicando a los estudiantes las tareas básicas del programa a medida que va realizando distintas acciones, a la vez que insiste en las ideas básicas que deben retener los estudiantes, tales como usos y funciones del programa. Los estudiantes van asimilando los conceptos de fondo a fin de poder usarlos luego.
El docente puede ir observando cómo evolucionan los proyectos de trabajo propuestos con el simple recorrido por el salón de clases.
Es fácil "acompañar" al alumno de manera constante, lo que le permite a este último desarrollar poco a poco el proyecto o programa en forma paralela al aprendizaje de las tareas.
EL ENTORNO VIRTUAL
La presencia del profesor no está limitada al concepto tradicional de "clase", aquí y ahora docentes y alumnos. No es necesario que docentes y alumnos coincidan en tiempo y espacio. El alumno puede estudiar los materiales teóricos y formular al profesor o al foro de estudiantes sus dudas vía correo electrónico. "Eso permite mayor flexibilidad y que cada alumno siga un ritmo de aprendizaje más personalizado, pero también obliga a una planificación docente mucho más explícita, en la que el profesor trace muy claramente el itinerario que deben recorrer los estudiantes para evitar al máximo sentirse "perdidos" (Duart y Sangrà, 2000).
En un entorno virtual, la explicación inicial se puede realizar a través de material didáctico escrito en la web de la asignatura.
La gran desventaja es que los alumnos no entiendan alguna consigna. La vía habitual para la resolución de dudas suele ser el correo electrónico dirigido al profesor o al foro de la asignatura. En el segundo caso, la duda es leída por todos los estudiantes, lo que trae aparejado otras ventajas: la resolución de la duda de parte de un compañero antes que el profesor lo haga, con lo que se favorece la autonomía y la confianza de los estudiantes; también es posible que la respuesta a la duda sirva a otros estudiantes.
En este entorno es conveniente que el profesor prepare un calendario de entrega a fin que los estudiantes vayan realizando sus actividades paso a paso, y para poder orientarlos de manera sistemática.
En la enseñanza virtual el estudiante siempre logra mayor autonomía.
En síntesis: con las estrategias adecuadas, los dos entornos son eficaces. Se usará uno u otro según el público, la instancia del programa que se cursa y los recursos materiales con que se cuenta. En cualquier caso, se debe estimular el pensamiento creativo, o mejor, evitar que esa creatividad que tienen los aprehendientes la vayan perdiendo de manera progresiva conforme se “educan” en la escuela.
Objetivo central:
El eje del trabajo es dar cuenta de los cambios que presentan determinados fenómenos narrativos, formas discursivas, lenguajes y productos culturales en el paso del papel a la pantalla. Nos interesan sobre todo los modos específicos en que la información se estructura en espacios no lineales de almacenamiento y circulación, y del tipo de estética y de estilos de comunicación que son posibles en este nuevo medio.
Por esto el presente trabajo busca que los alumnos generen y desarrollen un espacio hipertextual original en torno al periodismo digital.
Teniendo en cuenta los conceptos vistos durante la cursada y los nuevos soportes multimediales deberán hacer en la categoria Trabajo Final del weblog publicaciones grupales que posean las características y el funcionamiento de tal soporte.
La tematica central de dicho espacio sera Nuevas Tecnologías de la Informacion.
Para ello se recomienda:
- Dividir el trabajo en áreas y cargos: Por ejemplo: 2 personas en el área de diseño de los articulos, tres en redacción, 2 en investigación, coordinación general, producción, etc. Cada participante ejercerá un cargo y una función especifica.
- Armar cronograma y planificación de actividades a desarrollar en tiempo y espacio.
- Publicar una editorial que de cuenta de los objetivos del espacio.
- Publicar 5 notas periodísticas, con no menos de 5 links cada una, foto y referencias a otras notas que esten en relación directa con la temática central propuesta. (los articulos tienen que tener rigor de periodismo de investigacion)
- Incluir links a revistas digitales ya existentes y que posean temas afines.
Además de desarrollar este espacio, deberán presentar un informe final, que de cuenta del desarrollo del proyecto, justificación de diseños, posibilidades del medio, etc.
Presentación del informe.
· El informe final debe tener una extensión de no mas de diez hojas, letra Times New Roman o Arial, tamaño 11/12.
· La entrega será grupal y se efectuará a modo de publicación en el weblog de periodismo,
· Es obligatorio que el trabajo contenga reflexiones ancladas en las categorías de análisis presentes en la bibliografía.
Ejemplos a tener en cuenta:
| • | ¿Qué es un weblog |
| • | Cómo se usa el weblog. Manual del MT |
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