Un Weblog es una publicación electrónica en Internet donde pueden participar uno o más autores. Su estructura es lineal en tanto organiza la información incorporando los artículos publicados en orden cronológico, pero también es horizontal en tanto permite tanto la navegación por diferentes espacios del Weblog como la salida hacia la World Wide Web, por medio de “links” o “enlaces”.
Literalmente “weblog” significa “bitácora de la web”, lo que da la idea de “diario de viajes” o “registro temporal”. A la vez que publicar artículos por parte de autores, permite que cada lector que lo desee pueda dejar sus comentarios en el propio Weblog. De este modo, esta herramienta propicia la producción escrita, el debate, y el intercambio de opiniones entre autores y lectores. Existen varias clases de weblogs y múltiples variantes de uso. Los weblogs permiten la construcción colaborativa de contenidos, y estimulan las producciones colectivas. Los usuarios de Weblogs son productores a la vez que consumidores de información.
Esta es la segunda vez que experimentamos con Weblog en la Facultad de Derecho.Aún estamos en etapa de exploración de la utilidad de esta herramienta para fines educativos. Los invitamos a que nos acompañen.
De a poco nos iremos adentrando en su uso.
Les dejamos aquí un instructivo para ir aprendiendo a publicar en él. Por ahora, sin duda que estos breves pasos les facilitará la publicación de textos. Pueden imprimirlos y tenerlos al lado de la computadora toda vez que deseen publicar.
Publicar texto
1. Desde la página principal del Weblog, http://www.ilhn.com/derecho pulsar el botón Publicar
2. Tipear los nombres de usuario y password asignados
3. Hacer un clic donde dice Formando alumnos con nuevas tecnologías, el nombre del Weblog
4. Buscás un botón que dice Nuevo Posten el ángulo superior izquierdo de la página y hacés clic ahí
5. Ponés un título a tu pequeño escrito en la caja de texto Título
6. Elegís la categoría en la que vas a clasificar el artículo publicado en la caja de texto que se llama Categoría que está al lado
7. Copiás el primer párrafo del artículo en la caja de texto que dice Cuerpo principal del post
8. Copiás el resto del artículo en la caja de texto que dice Cuerpo extendido del post
9. Exactamente debajo de esta caja hay otra caja cuyas opciones son “borrador”(borrador) y “publicar". Verificá que la opción sea Publicar
10. Apretás el botón Guardar
11. Después de todos estos pasos, el artículo quedó grabado y se puede ver en el Weblog de la comisión. Si querés verlo, apretás el botón Ver sitioque figura en el menú de la parte superior izquierda de la página.
Subir archivos adjuntos
1. Hacer click en el botón Subir archivo (en la barra izquierda, parte superior)
2. Hacer click en el botón Browse y seleccionar el documento que está almacenado en nuestra computadora.
3. Seleccionar la opción Crear HTML marcando el botón redondo a la izquierda de la opción.
4. Hacer click en Enlace.
5. Copiar y pegar el código HTML en el post que se está escribiendo.
6. Reemplazar la etiqueta Download file que da el código HTML por una que nos resulte más conveniente, ejemplo Para obtener el archivo completo presione aquí.
Notificaciones
1. Al final de la página de edición de post, definir el tipo de notificación: Texto de la notificación, incluir resumen o incluir todo el post.
2. Hacer click en Enviar.
3. Automáticamente se notificará de la publicación del post mediante un e-mail a la lista de distribución derecholunes
Apelo hoy a sus conocimientos especializados sobre Derecho, y les pido que redacten dos consignas, sencillas y simples, que permitan habilitar el correo electrónico como herramienta mediadora de un grupo que aprende.
Si algo tiene de interesante este curso, es que en él tenemos la posibilidad de coordinar varios tipos de saberes: en primer lugar, un saber sobre las nuevas tecnologìas, en segundo lugar, un saber sobre didàctica y procesos de enseñanza y en tercer lugar, pero no menos importante, un saber disciplinar y especializado sobre el Derecho y su enseñanza. Dentro del grupo que formamos, ninguno de los integrantes tiene el conocimiento íntegro sobre estos cuatro saberes. Por lo tanto, se hace necesario en este curso hacer una síntesis de saberes, a fines de poder ser docentes especializados en una disciplina del Derecho, pero con suficientes conocimientos sobre usos formativos de tecnologias como para poder integrar las mismas a nuestra práctica docente.
Por eso, apelo hoy a sus conocimientos especializados sobre Derecho, y les pido que redacten dos consignas, sencillas y simples, que permitan habilitar el correo electrónico como herramienta mediadora de un grupo que aprende.
La primera consigna, va dirigida a los alumnos de grado, posiblemente pueda servirles a ustedes mismos para ponerla en circulación en algún momento de la cursada.
La segunda consigna va dirigida a nosotros mismos, el grupo de alumnos de Carrera Docente, a los fines de que seleccionemos algunas de ellas y las pongamos en circulación dentro de nuestra propia lista en las próximas semanas.
Espero que me puedan acercar sus consignas introduciendolas como comentarios a este "post".
Gracias, y seguimos charlando este ejercicio en clase...
De todas las herramientas de las que dispone Internet, el correo electrónico es la más usada y difundida. A esta altura, hablar del uso del correo electrónico parece una obviedad. Sin embargo, en contextos organizacionales resulta interesante formar listas de distribución de correo electrónico, de modo tal que un conjunto definido de usuarios puedan intercambiar mensajes entre sí.
En honor a la verdad, las instituciones universitarias deberían comenzar a prestar este tipo de servicios a los docentes. Pero no es necesario mencionar aquí que las universidades tienen pocos recursos tecnológicos, y debido a la escasez y al alto costo del equipamiento, todavía les resulta difícil poder distribuir recursos entre sus usuarios. Sin embargo, es de esperar que en algún momento este cambio se genere, y será interesante en ese momento haber pasado por experiencias previas en el uso de la tecnología, y tratar de disminuir las disrupciones que pueden producir los cambios institucionales abruptos. Pero por ahora, se hace necesario tomar algunas acciones inmediatas y cotidianas sobre la tecnología, que nos ayude en los procesos de enseñanza que habitualmente nos ocupan.
Es posible recurrir a dos caminos para crear una lista de distribución: podemos crear una lista precaria con el programa de correo electrónico que usemos, o podemos alojarla gratuitamente en algún sitio Web que brinde el servicio. Hoy en día, Yahoo! Es uno de los mejores proveedores gratuitos del servicio de listas de distribución.
¿Hay que decir además, que éste no es el único servicio que brinda alojamiento de listas de distribución gratuitas, pero sí hay que decir que es el más usado del mundo, y según nuestra experiencia de muchos años, es muy confiable. En esta dirección Web encontrarán una reseña de otros sitios donde se brinda el mismo servicio, en español en la mayoría de los casos.
Cómo hacemos entonces para crear una lista de distribución en Yahoo!?
Aquí va un instructivo modesto para que podamos lograrlo.
Baje el instructivo a su computadora, haciendo click aquí (tamaño:910K)
Estimados todos:
Habiendo finalizado el cuatrimestre creo que en condiciones felices desde mi perspectiva, me parece oportuno poder recapitular algunas cuestiones interesantes de lo visto y logrado a lo largo de este cuatrimestre.
Los objetivos de este curso se formularon en función de diferentes frentes y habilidades.
1. Formación de usuarios potenciados
Por un lado, respondió a un principio enunciado alguna vez por la Dra. Edith Litwin, que supo decir: “El docente capaz de usar nuevas tecnologías es aquél que es un usuario potenciado de la tecnología.” Es decir, aquél al que la tecnología le resulta transparente, y aquél que puede recurrir a la tecnología en términos de resolución de problemas y de surgimiento de nuevas propuestas. Por supuesto, el mejor modo de poder formar usuarios potenciados es hacer que los participantes del curso usen las herramientas tecnológicas que se encuentran a disposición de los mismos. Por eso es que en todo momento se fomentó el uso de las listas de correo electrónico (304 mensajes en total), la instrumentación de debates en el foro de discusión (26 en total) y la participación en los mismos (168 en total). Completamos nuestra visión de herramientas electrónicas con el uso de las herramientas del Yahoo! Groups, donde subimos archivos y fotos, y de la escritura electrónica en weblogs.
Del modo en que estuvo a nuestro alcance, reconocemos que hubiera sido diferente el tener a nuestra disposición un aula con equipamiento informático al menos en algunas ocasiones, procuramos poner a disposición de los participantes el modo en que en un futuro no muy lejano podrían ellos mismos apropiarse de estas herramientas y construir ellos mismos sus propias listas de correo electrónico, sus propios foros y weblogs, y aprovechar mejor las herramientas del Yahoo! Groups. Podría decirse, una especie de know-how, de ¿cómo hacer?
Recordamos entonces en qué lugares están los instructivos que sirven para cada caso:
1. Instructivo para crear listas en Yahoo Groups! . No hay que olvidar tampoco la vieja Netiquette, que ayuda a regular algunos compartamientos básicos para poder comunicarse por correo electrónico en grandes grupos con el menor “ruido” posible:
2. Instructivo para crear comunidades y foros en Network54: pueden bajarlo desde Files del Yahoo Groups (hay que estar registrado en el grupo)
3. Características de los weblogs: qué son, qué herramientas existen: también pueden bajarlo desde el Files de Yahoo Groups
4. Algunas notas sobre cómo construir un weblog propio usando la herramienta Typepad http://gabysued.typepad.com/weblog
5. Instructivo para aprovechar mejor las herramientas del Yahoo Group : es el mismo archivo que utiliza el punto 2.
2. Debate en torno a por qué usar (o no) nuevas tecnologías en la educación y en qué circunstancias.
A lo largo del curso creo que hemos delineado dos modos de usar nuevas tecnologías en la formación de alumnos universitarios.
La primera, es una propuesta de innovación que puede partir de los deseos del docente en tanto él considere que estas herramientas son útiles para favorecer un nuevo tipo de comunicación, más horizontal, grupal o informal que la del aula, o en tanto se tenga en cuenta que las diferentes instancias de comunicación entre las personas cada vez recurren más a la virtualización. En ese caso, un abogado o futuro abogado está inmerso en un entorno de información digital que es conveniente que comience a explorar desde su formación. Este es el modelo que procuramos materializar en este curso, que incorpora la virtualidad al aula a modo de complemento, pero que de ninguna manera la sustituye. Le corresponde en este caso al docente evaluar las ventajas y las desventajas del uso de las nuevas tecnologías en un curso determinado. Para no evaluar en base a prejuicios, hicimos una encuesta entre los alumnos del grado para ver el grado de inclusión de nuestros alumnos en las tecnologías digitales.
El segundo modo es relativo a decisiones institucionales y estuvo bien representado en la charla que dio la Lic. Mena y los posteriores debates que esta charla ha generado. En ese caso, el docente no decide si usar o no las herramientas, sino que es una condición institucional impuesta, en muchos caso por motivos económicos, de mayor alcance de públicos u otras decisiones de orden poliítico-educativo, y tomada por la institución que emplea al docente, el que tiene a su cargo poder recrear las mismas condiciones de aprendizaje que se dan en el aula en el espacio virtual, a partir de los elementos que la plataforma de e-learning pone a su disposición, y siempre teniendo en cuenta un aprendizaje centrado en el alumno. Estos modelos sí proponen una sustitución al menos parcial del aula por el espacio virtual, por lo que es muy importante recrear en la virtualidad las condiciones de aprendizaje que pretendemos para el aula.
Ante un posible cambio de estatuto como docentes, que no necesariamente tiene que venir desde la unidad académica que nos aloja, sino que puede venir, por ejemplo, de nuevas propuestas de trabajo (hemos visto que cada vez más las universidades incorporan plataformas de parendizaje a distancia), nos corresponde evaluar si seríamos buenos en reproducir virtualmente al menos algunas de las condiciones de aprendizaje que pretendemos en el aula. Como un círculo vicioso, volvemos al punto uno y nos damos cuenta de que no sería posible evaluar si somos capaces de hacerlo, si previamente no somos “buenos usuarios” de las nuevas tecnologías, con lo que volvemos a lo necesario del punto uno.
Estos dos modos de uso de tecnologías educativas dan a su vez razones para el uso de nuevas tecnologías en los espacios educativos, pero también están las razones teóricas, que describen un nuevo modo de interrelación social que se va armando en base a estas nuevas tecnologías. Para ello hemos visto los textos de Manuel Castells, fundamentalmente La red y el yo. Algunos de ellos permiten ver por un lado, por qué y cómo la sociedad avanza hacia una virtualización cada vez mayor, y en qué términos esta virtualización no plantea una sustitución directa de las tecnologías de información existentes (ej: la Web no sustituye al libro), sino al menos por el momento, la incorporación de una nueva dimensión comunicativa que funciona estrechamente vinculada a las formas más tradicionales (ej: la Web termina favoreciendo a la difusión de libros).
Bien, creo que éstos son los puntos fundamentales a recordar sobre lo visto en todo el cuatrimestre. Les agradezco profundamente que hayan sostenido el curso y la participación en él con asiduidad hasta el último momento, y que la mayoría de ustedes haya aceptado “subirse” a esta propuesta y colaborar en ella. Y quienes no hayan querido o podido, espero que hayan encontrado no obstante, algún aspecto informativo que haya justificado vuestra participación en este módulo.
Al final de este recorrido, creo que tenemos una gran cantidad de material elaborado colectivamente que ha ayudado a este grupo a reconocerse como un grupo de personas con intereses y perspectivas afines, una especie de comunidad, tal vez. Y si miramos hacia atrás y recordamos que alguna vez el weblog, el foro, la lista estuvieron vacíos, deberíamos sentirnos satisfechos del trabajo colaborativo realizado.
Sólo me resta decirles que ha sido muy gratificante haber trabajado con ustedes en este cuatrimestre, y que si lo desean pueden dejar opiniones o comentarios en los "comments" de este post. Mucha suerte,
Gabriela
Retomando lo trabajado durante la última clase (17/11) creo importante delimitar algunas cuestiones, y así evitar, al menos desde mi punto de vista, ciertas confusiones. Una cuestión es la posibilidad de aplicar las herramientas tecnológicas a la tarea educativa y, otra diferente, es pensarlas como solución a todos los conflictos que hacen a la política educativa deficitaria propia de nuestra sociedad.
Es cierto que, como en el caso de la Facultad de Ciencias Económicas, la cantidad de alumnos inscriptos en las cinco carreras que allí se cursan, dificulta el éxito de las clases presenciales, entre otros efectos que repercuten negativamente en el proceso de aprendizaje. En este sentido, en una intervención anterior expresé que, pese a mi resistencia a la utilización de la tecnología, ante la experiencia y las razones brindadas por la Lic. Mena, puede admitir su uso como una alternativa viable, como una forma de igualar posibilidades. No obstante ello, creo que, y esto se vio en la última clase, parecen mezclarse diversos aspectos que confluyen alrededor de este tema. Por un lado apareció la idea del rol docente. Es cierto que los planes a distancia, de alguna manera, obstaculizan el proceso de aprendizaje que se da únicamente en una clase presencial. Sin embargo, la crisis educativa está impidiéndolo también. Quiero decir, la Universidad se caracteriza por utilizar una metodología conductista a la hora de enseñar y, como estudiamos en módulos anteriores, aunque ningún sistema es puro y eso es lo que lo enriquece, lo cierto es que se trabaja constantemente con la fórmula estímulo-respuesta. En este punto, se planteó una dualidad irreconciliable el otro día: clase magistral vrs. clase integradora y participativa y, vinculado con esto, la necesidad de que el sujeto que aprende y que ingresa en un plan de educación a distancia, debe tener un perfil de constancia y responsabilidad diferente al del sujeto que asiste a una clase magistral. Acá yo difiero, y vuelvo a introducir la idea del principio. Me parece que hay determinados aspectos, que tienen que ver con una crisis generacional, que no depende del tipo de clase en el que se enmarca el sujeto. El hecho de que una persona no asuma sus responsabilidades o se presente indiferente ante sus propias elecciones, no tiene que ver con la modalidad educativa que se propone en sí. Sin perjuicio de que pueda seducir una técnica más que otra. Si una de las finalidades de la educación es promover el pensamiento crítico de los sujetos, dependerá del grupo de trabajo (si nos referimos a una clase presencial), en el cual el docente tiene un rol fundamental, el logro de ese objetivo. Quizás esta actitud crítica pueda lograse en un plan a distancia en algunas circunstancias. De manera que no me resulta convincente plantear las dos modalidades educativas antagónicamente. También se dijo en la clase que quienes se recibieron de abogados hace bastante tiempo atrás están más capacitados para el ejercicio profesional que las nuevas generaciones. Tiene que ver esto con las profundas transformaciones sociales ocurridas dentro de nuestro propio sistema. Parece ejemplificativo ver el “desprecio” con el que la sociedad se refiere a la juventud y a su problemática actual. El valor educación es penetrado por esas transformaciones (no tan positivas) y su estado actual es el reflejo del lugar insignificante en el cual se lo ubica. Para redondear mi idea quiero decir que el problema educativo es amplísimo en toda su dimensión y que la educación como valor rector del progreso social, involucra un sinnúmero de aristas. Por consiguiente, no creo que el tema tecnológico venga solventar, y mucho menos a solucionar, los problemas estructurales por los que transita la educación. Su aplicación a la formación educativa es una herramienta que equilibra el estado de situaciones deficitarias, pero no creo que soluciones un problema. Es simplemente una buena opción. Finalmente, creo que no hay que ser reduccionista al abordar esta alternativa, hay que trabajarla en profundidad, con la seriedad que requiere y no realizar planteos metodológicos excluyentes entre sí. Ambos son viables y tienen sus beneficios y ventajas y, de paso, la alternativa tecnológica, depura alguna congestión. El problema educativo debe trabajarse desde las dificultades que hoy (y no sólo por las facultades que agrupan multitudes) cristalizan las clases presenciales, si es que queremos empezar por el aula. Gaby
(Gabriela Laino)
La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos. Es una profesión, aunque no sea reconocida como tal, y por lo tanto, es una actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensión del fenómeno educativo.
Cualquier persona que conoce un tema, que lo domina, puede enseñarlo, pero esto no significa que pueda ser un profesional de la docencia. De ahí que el sólo dominio de una disciplina, no aporta los elementos para el desempeño de la docencia en forma profesional, es necesario hacer énfasis en los aspectos metodológicos y prácticos de su enseñanza, así como en los sociales y psicológicos que van a determinar las características de los grupos en los cuales se va a ejercer su profesión. La docencia como profesión se ubica en un contexto social, institucional, grupal e individual, de ahí que un docente no puede desconocer las relaciones y determinaciones en ninguno de estos niveles, pues no todos los obstáculos a los que se enfrenta el docente en el salón de clases se originan ahí solamente, sino que son reflejo de un problema social más amplio que repercute en la institución y por supuesto en el aula en el momento de la interacción. Por lo tanto, cualquier problema que se le presente a un docente y se analice en los cuatro niveles mencionados anteriormente, le permitirá conocer las posibilidades de su acción y las limitaciones con las que se puede encontrar en el momento de ejercer su profesión, así como también comprender que el ejercicio docente es una práctica social que va más allá del sólo trabajo en el aula. En consecuencia, el papel del docente en el proceso educativo de socialización de los individuos, consiste en integrarse con ellos, no para la conservación estática de una sociedad, sino para tratar de lograr su transformación y cuestionamiento con una participación diferente a la que la simple transmisión de conocimientos
(Por Santiago Sluzewski Monti.)
Hola a todos !!
Encontre esta nota en el diario La nacion on line y me parecio interesante subirla ...
saludos
Jorgelina Metos
derecho martes
Educación a distancia: ¿para quién?
Esta modalidad de estudio exige autodisciplina, habilidades de escritura y apertura al uso de tecnología
· Los cursos prevén apoyo docente y entrenamiento en herramientas informáticas · Sin embargo, el alumno debe ser más autónomo · Crece el número de jóvenes entre los inscriptos
""Quien elige la educación a distancia pensando que es "más fácil" se equivoca tanto como quien la descarta porque no se lleva bien con la tecnología. .Mientras en las universidades se multiplica la oferta de carreras de grado, posgrado y actualización en distintas modalidades "no presenciales", también se extienden los mitos sobre lo que significa estudiar cuando uno quiere y a su propio ritmo. .Según los especialistas de distintas universidades, estudiar a distancia exige, al menos, poseer tres características: autodisciplina para el estudio autónomo, hábitos de lectura y escritura académica, y apertura para incorporar el uso de distintas tecnologías, aunque aclaran que se trata de herramientas "amigables" y que se ofrecen cursos preparatorios. .Dos perfiles de estudiantes virtuales se definieron en los últimos años. Por un lado, el grupo mayoritario es el de los adultos que vuelven a estudiar, es decir, que ya tienen un título terciario y buscan la licenciatura -sobre todo docentes-, o requieren actualización profesional y posgrados. La falta de tiempo y las obligaciones laborales y familiares los acercan a esta modalidad. .Por otro lado, crece el número de jóvenes recién egresados del nivel medio que optan por hacer sus carreras universitarias a distancia, porque viven alejados de grandes centros urbanos y no tienen posibilidades económicas de trasladarse. .La oferta universitaria a distancia, en tanto, incluye una variedad de modelos que, en general, combinan Internet y correo electrónico con material impreso, en CD y a través de programas televisivos, ofrecen tutorías presenciales, comunicación virtual con los docentes, líneas telefónicas permanentes y "mesas de ayuda" para dificultades tecnológicas. ."El estudiante a distancia debe ser una persona habituada a la lectura en el ámbito académico, porque el peso fuerte está puesto en lo escrito: la comunicación entre docente y alumno, el grueso de las actividades propuestas y la bibliografía", dijo a LA NACION Debora Schneider, coordinadora del área de Evaluación de la Universidad Virtual de Quilmes (UVQ), la pionera, que inició sus actividades en marzo de 1999 y hoy tiene más de 3000 alumnos en carreras de grado y posgrado por Internet. .En la UVQ todos los alumnos deben cursar Nuevas tecnologías, una materia introductoria que enseña las herramientas de manejo del campus virtual y da formación en la estructura de textos académicos. "También tienen que tener autonomía en el estudio y disponibilidad para el trabajo en grupo en entornos virtuales", dijo Schneider. .La Universidad Nacional de Tres de Febrero (Untref) acaba de lanzar su propio campus virtual, que desde el año que viene ofrecerá carreras de grado, posgrado y tecnicaturas, con foros, trabajo en grupo a través de Internet, simulaciones y un legajo virtual para cada alumno. .La ventaja de la tecnología .Mientras tanto, la Untref Virtual ya está dictando un curso introductorio sobre Nuevas tecnologías de la información y la comunicación , que será obligatorio para los alumnos, y otro gratuito de orientación vocacional. Además, continuará con su tecnicatura en Políticas públicas, que ya dictaba, y que tiene 350 alumnos. ."La educación virtual es ideal para gente que trabaja, pero puede ser difícil para quien necesita un elemento disciplinador exterior. En los jóvenes esta autonomía es más difícil de encontrar, pero se compensa porque están más amigados con la tecnología", dijo Pablo Fontdevila, director ejecutivo de Untref Virtual. .Para Fontdevila, la educación virtual tiene un valor agregado: "Mientras se estudia una carrera, uno también se vincula con la tecnología, lo que es una herramienta adicional para el mundo profesional", afirmó. .La relación docente-alumno es todo lo contrario a distante. Según opinó Rossana Ingaramo, coordinadora académica del Centro Multimedial de Educación a Distancia (Cemed) de la Universidad Nacional del Litoral (UNL), "al alumno se lo acompaña mucho más que en las universidades masivas, pero requiere una autonomía de estudio mayor. La flexibilidad de la educación a distancia no está dada porque sea más fácil, sino porque se puede elegir en qué momento sentarse a estudiar", afirmó. .El Cemed funciona desde 2000 y está constituido por una red de aulas satelitales en localidades de Santa Fe, Buenos Aires, Córdoba, Entre Ríos, Corrientes, Tucumán, Santa Cruz y Mendoza. Tiene 6000 alumnos en 39 carreras: tecnicaturas, los primeros ciclos de carreras de grado y licenciaturas para docentes. .Para Ingaramo, a pesar de todo el apoyo docente previsto, ser alumno a distancia exige "ser más activo. El docente está siempre presente, pero el alumno no puede esperar que resuelva todo. Tiene que dedicarse todos los días a estudiar, leer y resolver consignas, al menos dos o tres horas", afirmó. .En Córdoba, desde hace cuatro años, la Universidad Blas Pascal (UBP) ofrece a distancia las mismas carreras que se pueden cursar de manera presencial, con un sistema mixto: Ladijo. .Raquel San Martín .Alumnos y tutores en comunicación .Un sistema mixto en esta modalidad ofrece Puntoedu, el sistema de educación a distancia de la Universidad Nacional de Rosario, que comenzó a funcionar en 2001 y hoy tiene 1000 alumnos. Combina la forma virtual con sedes regionales donde se dictan tutorías, un conjunto de asesores pedagógicos y comunicacionales y guardia permanente por teléfono. "Llamamos a los alumnos cuando vemos que hace mucho que no entran en el campus o no han realizado algún trabajo. Queremos evitar el aislamiento. Intentamos construir un ambiente de estudio y generar una relación fuerte entre el alumno, el tutor y el asesor pedagógico para suplir lo que da la enseñanza presencial", dijo Luis Baggiolini, a cargo de Puntoedu.Se ofrecen tres tipos de carreras: postítulos para profesores de nivel medio, cursos de actualización profesional de tres meses de duración, y la carrera de grado de Administración de Empresas. La edad promedio de los alumnos es de 35 a 40 años y más de la mitad reside fuera de la ciudad de Rosario. .""
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La nacion on line
soy Jorgelina Sofia Metos
derecho martes 8:30 a 10:30
lunes 17 de noviembre de 2003
"Arte en el proceso de aprendizaje - enseñanza del Derecho"
- La literatura como herramienta para la formación de alumnos -
Sabido es que el Derecho es una ciencia social cuyo objeto, en sentido amplio, es el conocimiento exacto y razonado de las normas que rigen en toda sociedad humana para establecer las relaciones entre sus integrantes. El Derecho recepta las demandas de mujeres y hombres que conviven en una sociedad y procura su satisfacción a través de las normas, adaptándose en el devenir histórico a los diversos cambios económicos, políticos, sociales, entre otros. Para la prosecusión de su objeto, se nutre del valioso aporte de otras disciplinas como Filosofía, Política, Economía, Antropología, Lingüística, Historia, Medicina, Semiología o Psicología. También del Arte.
Leonor Piccardo.
"Arte en el proceso de aprendizaje - enseñanza del Derecho"
- La literatura como herramienta para la formación de alumnos -
Consideraciones preliminares.
Sabido es que el Derecho es una ciencia social cuyo objeto, en sentido amplio, es el conocimiento exacto y razonado de las normas que rigen en toda sociedad humana para establecer las relaciones entre sus integrantes. El Derecho recepta las demandas de mujeres y hombres que conviven en una sociedad y procura su satisfacción a través de las normas, adaptándose en el devenir histórico a los diversos cambios económicos, políticos, sociales, entre otros. Para la prosecusión de su objeto, se nutre del valioso aporte de otras disciplinas como Filosofía, Política, Economía, Antropología, Lingüística, Historia, Medicina, Semiología o Psicología. También del Arte.
Arte es toda obra humana que expresa simbólicamente un aspecto de la realidad entendida estéticamente. Frente a la ciencia - como conocimiento verificable, racional y práctico - el primero constituye un orden gratuito que busca la distracción y el goce estético y a su vez, un orden real que permite a los seres humanos expresarse mediante un lenguaje rico en simbología. También sabe generar debates en el seno de toda sociedad humana en tanto es un intérprete inmejorable de las demandas de sus integrantes, insatisfechas por las instituciones jurídicas. En la última década del siglo XX, basta recordar la controversia que suscitó la exposión de fotografías del artista Roberto Mapplethorn en museos estadounidenses, ante la fuerte resistencia de quienes consideraron que dichas obras artísticas constituían simple pornografía. El pasado año, el eximio artista Daniel Barenboim fue particulamente criticado por ejecutar obras de Richard Wagner en Israel, por haber sido el compositor predilecto de Adolf Hitler.
En ese contexto, no cabe duda alguna que el Arte posibilita que el Derecho como ciencia social, en cierto modo conozca exacta y racionalmente y recepte las demandas de los integrantes de toda sociedad humana y así, procure su satisfacción a través de las normas.
Igualmente, constituye una importante herramienta de la cual pueden valerse los principales partícipes - alumnos y docentes - del proceso de aprendizaje - enseñanza del Derecho. El director del Departamento de Formación Docente de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires, el licenciado Enrique Mariscal, pone un especial énfasis en esta idea, pues en sus seminarios "Sobre el aprender y el enseñar" utilizó variadas herramientas artísticas, como el cine y la música, para reflexionar junto al auditorio y exponer sus puntos de vista sobre el proceso de aprendizaje - enseñanza, la construcción del conocimiento, el ser docente, entre otros tópicos.
Por ejemplo...
En la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad de Buenos Aires se representó la obra teatral "Copenhague", originándose al final de la función un extenso debate entre su director (Carlos Gandolfo), los actores (Juan Carlos Gené, Alberto Segado y Alicia Berdaxagar), los docentes y los alumnos asistentes al evento. La obra teatral permite al espectador analizar que todo descubrimiento científico conlleva una postura ética. ¿Acaso no ocurre lo mismo con toda resolución judicial?
Las conferencias de cine - debate son tradicionales en el ámbito de la Faculta de Derecho de la citada casa de altos estudios. La película "No matarás" constituye un crudo alegato sobre la pena de muerte. "Una mujer china" trata sobre una mujer que intenta tenazmente que el patrón de su esposo se disculpe por haber golpeado de éste último, pero su demanda no es satisfecha pues el resarcimiento obtenido por las instituciones jurídicas no es el que definitivamente deseaba. "Rashomon" - Akira Kurosawa - muestra los testimonios de varios hombres respecto a un delito, que difieren unos de otros y todos ellos absolutamente creíbles, lo que lleva a suponer la complejidad y subjetividad que reviste la función del juzgador al momento de sentenciar. En "Los sospechosos de siempre", el inspector de policía libera a un hombre luego de un extenso interrogatorio, pues siempre tuvo en mente a otro delincuente y a su entender, el detenido - hombre común de mediana edad, asustadizo y con discapacidades motoras - no dabe el perfil del verdadero líder de la banda de criminales que se encontraba investigando. "Perros de la calle" - Quintin Tarantino - permite visualizar por un lado, distintos niveles de criminalidad y por otro, el hecho que una desorganizada intervención policial en ocasión de un delito puede derivar en consecuencias catastróficas. "Sentencia previa" - Steven Spielberg - trata sobre una brigada policial que investiga y detiene a potenciales homicidas previamente a la comisión del delitto, sin tener en cuenta que no es la mera intención lo que hace a un hombre delinquir sino su acción - en principio -, pues cabe la duda, el arrepentimiento y otras razones. "Crímenes y pecados" - Woody Allen - marca la sutil diferencia que puede existir entre pecado y delito y su repercusión o no en el nombre a nivel conciente. Abundan los ejemplos que brinda el séptimo arte: al Derecho para conocer exacta y racionalmente las demandas de los integrantes de toda sociedad humana y al proceso de aprendizaje - enseñanza para el análisis de institutos jurídicos, que no se agotan con la enumeración precedente.
La exquisita obra pictórica "El asesino amenazado" de Renée Magrittee exalta la gestualidad y expresividad de los rostros de los hombres que se hallan en la escena del crimen. El observador se pregunta quién es el asesino, ¿Tal vez se encuentra observando desde la ventana? ¿O es aquél que se esconde detrás de la pared? Iguales interrogantes pueden revelarse al juzgador en su función jurisdiccional. También la pintura - entre otras artes plásticas - suele ser fiel testimonio de ciertos aspectos de la realidad en un momento y lugar determinados, como "Guernica" de Pablo Picasso, una obra pictórica terriblemente bella que refleja el horror de la Guerra Civil Española.
La publicación española "Los derechos humanos", editada por Ikusager, reunió en los años ochenta a algunos de los más importantes historietistas (Milo Manara, Víctor Mora, Will Eisner, entre otros) y los otorgó plena libertad en guión y dibujos con la única condición de centrar su obra en el controvertido tema que dio título a la publicación. El resultado fue un manifiesto de raciocinio y sentido común contra aquéllos empeñados en hacer prevalecer la fuerza y la violencia. Quienes discuten el valor artístico de la historieta, no deben olvidar que la misma también constituye una obra humana que expresa simbólicamente aspectos de la realidad entendida estéticamente.
¿Qué ocurre con la literatura?
La labor de los estudiantes y profesionales del Derecho se base principalmente en tres acciones: la oratoria, la escritura y la lectura de textos en soporte papel o digital. Resulta inconcebible la idea de que a un abogado le disguste orar, escribir y leer. Sin embargo, el docente universitario de Derecho observa en el "aula" a diario una triste realidad: los alumnos no parecen motivados hacia ninguna de estas acciones. Esto se traduce en los graves errores de ortografía y sintáxis que presentan los exámenes, monografías y trabajos prácticos. También en la ausencia de retórica y de argumentación en el discurso de los alumnos, la reticencia de éstos al análisis crítico y el escaso interés que demuestran a "conocer" más allá de los contenidos fijados por el docente. Es por demás evidente que los alumnos arrastran estas falencias desde los niveles de educación primario y secundario. Por ello, el docente universitario no puede ni deber ser un mero espectador de dicha situación y le corresponde buscar y valerse de herramientas que alienten al alumno a disfrutar de la escritura, de la lectura y de la discusión de temas en el ámbito de la clase. Una alternativa es fomentar el hábito de la literatura, en especial de obras no jurídicas. Un ejemplo para exponer esta conclusión: ciertos titulares de cátedra de la materia "Diseño" de la carrera de arquitectura en la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de la Universidad de Buenos Aires escogieron como libro de texto de lectura obligatoria la obra "El asedio a la modernidad" del sociólogo argentino Juan José Sebreli. Los alumnos supieron demostrar cambios conceptuales en su actitud al momento de diseñar.
Como dice el refrán, ¿Y por casa cómo andamos?
En la carrera de abogacía en la Facultad de Derecho de la mencionada casa de altos estudios, el Dr. Eduardo Fenochietto acostumbra citar a los clásicos escritores del Siglo de Oro español, especialmente a Lope de Vega y a su obra Fuenteovejuna, para explicar a sus alumnos diversos institutos procesales. Del mismo modo, el Dr. Félix Loñ recomendaba a sus alumnos la lectura de la obra "Historia del tiempo" del científico Stephen Hawking en el dictado de la asignatura "Derecho constitucional profundizado y procesal constitucional". En materias como "Teoría general del Derecho", "Filosofía del Derecho" o "Interpretación de la ley" es una práctica común que los docentes exijan a los alumnos la lectura de obras literarias escritas por semiólogos - Umberto Eco y sus novelas "El nombre de la rosa", "El péndulo de Focault", "La isla del día de antes" y "Baudolino" -, filósofos, epistemólogos, antropólogos, e incluso escritores de ficcion como Jorge Luis Borges - poemas y cuentos -. Lo mismo ocurrre en "Derecho político", "Teoría del estado" o "Derecho constitucional", asignaturas en las cuales algunos docentes incentivan a sus alumnos a la lectura de obras escritas por cientistas políticos o historiadores, como Félix Luna y su libro "Soy Roca", obra que deja de lado al personaje histórico y exhibe a un ser descarnado, controvertido y real. Del mismo modo, cabe citar como ejemplo que en la asignatura "Sociología del Derecho", la obra "Crónicas Marcianas" del escritor de ciencia - ficción Ray Bradbury sirve a algunos docentes para explicar conceptos básicos de la teoría sociológica, como el de "interacción". En líneas generales, los estudiantes de Derecho aceptan con beneplácito esta iniciativa, pues los lleva a concientizarse que el proceso de formacion de todo abogado puede resultar una experiencia amena y a su vez, enriquecedora por su conexión con la realidad.
Sin embargo, los ejemplos apuntados son una excepción y lamentablemente debe decirse que son pocos los docentes que apelan a la literatura no jurídica como herramienta en el proceso de aprendizaje - enseñanza del Derecho, particularmente en las materias codificadas.
Consideraciones finales.
La incorporación de literatura no jurídica en los programas de estudios o la creación de círculos de lectores o talleres literarios como actividad extraprogramática en el ámbito universitario revisten vital importancia, no sólo porque la literatura constituye una poderosa herramienta para la formación de alumnos de la carrera de abogacía, sino también porque su lenguaje rico en simbología permite un conocimiento exacto y razonado del objeto del Derecho como ciencia social que es: la recepción de las demandas de los integrantes de toda sociedad humana y su satisfacción a través de las normas.
Leonor Piccardo.
A lo largo de nuestro curso, que parece mentira pero que ya ha transcurrido en su mayor parte, hemos visto algunas propuestas de incorporación de nuevas tecnologías a la educación desde un abordaje que yo llamaría “voluntario”. Esto es, un abordaje que se vale de las herramientas disponibles públicamente en la Internet, y cuya incorporación surge de la voluntad del docente de innovar en sus prácticas docentes, de necesidades de organizar el curso, de herramientas a partir de las cuales generar nuevos modos de participación, de actitudes y de compromisos por parte de los alumnos.
Sin embargo, existe otro enfoque en la incorporación de las tecnologías en los procesos educativos, y es el introducido por las modalidades de e-learning.
Desde ese punto de vista, el e-learning no pasa por el deseo o no de la incorporación de las herramientas por parte del docente, sino que surge de un requerimiento institucional que lo obliga a adoptar una modalidad diferente de enseñanza, asociadas a prácticas ligadas a la interacción con los alumnos a través de la computadora. y sus posibilidades de éxito y de fracaso están muy ligadas a las características del entorno virtual diseñado o seleccionado por la institución para impartir el curso, así como a las habilidades de comunicación mediada por computadora que el docente haya adquirido previamente. Por otra parte, las capacidades que tengan los alumnos de auto-organizar su tiempo en función de un curso que ya no tiene horarios restringidos, sino que puede adapatarse a las posibilidades horarias de cada uno, de auto-motivarse y de auto-organizar su estudio, son otros factores importantes para el éxito del curso.
Para poder dar cuenta de experiencias concretas en esta segunda dirección de incorporación de tecnologías a la enseñanza , y como ya lo anunciáramos en clase, recordamos que el lunes que viene a las 19 hs en aula a confirmar, contaremos con la presencia de la Lic. Marta MENA y del Prof. Alejandro Piscitelli en una mesa redonda que evaluará ventajas, desventajas y posibilidades de la educación universitaria mediada por computadora.
Sabrán ustedes que Marta MENA es la subsecretaria pedagógica de la Facultad de Ciencias Económicas de la UBA, que cuenta con un Programa de Estudios a Distancia basado en una plataforma Web para algunas materias de la Carrera de Contador Público. En el sitio de la Facultad de Económicas encontrarán información sobre este programa .
Por su parte, Alejandro Piscitelli tiene una prolífica experiencia sobre el tema, y de sus producciones sobre e-learning, les indico dos, que podemos encontrar en el Weblog de la Cátedra de Datos, nuestro lugar de trabajo en la Facultad de Ciencias Sociales. El primero, E-learning y mediación técnica , evalúa el e-learning desde el lugar de los estudiantes, usuarios finales del sistema. El segundo, Modalidades de aprendizaje a distancia , es un poco más complejo pero reseña en detalle cuáles son las plataformas de e-learning que existen actualmente en el mercado, y conjetura cómo se puede hacer una evaluación de las mismas para su selección.
En tercer lugar, para ver un abordaje básico pero igualmente relevante de la incorporación de tecnologías de educación a distancia en los proyectos educativos se puede consultar el artículo de la especialista en el tema Edith Litwin Diseño e implementación de propuestas en línea de educación a distancia
Toda ésta información necesaria para tener una visión más amplia sobre el e-learning, y venir informados la semana que viene.
Me parecieron muy interesantes las propuestas de "El Dial" y "Lexis Nexis".
En este momento yo estoy utilizando el CD de Lexo Jurisprudencia (de La Ley), que es muy útil, y tuve a prueba durante un mes "La Ley on line".
Por otra parte, me llamaron la semana pasada para ofrecerme una demostración de "Micro Juris" que, según entendí, sería una especie de "El Derecho" on line.
Todas estas herramientas permiten estar realmente "al día", es decir permanente y totalmente actualizado. Por ello, es realmente útil en el trabajo diario, en que la actualización continua es un factor de gran importancia, teniendo en cuenta el veloz cambio legislativo y la dinámica jurisprudencial.
Un tema en el que tendremos que avanzar solos es el de los costos.
En mi caso, en que estoy próximo a un cambio de Estudio Jurídico, debo evaluar cuál de estas herramientas presenta la ecuación "precio-calidad" más conveniente, para realizar una buena elección. Marcelo Garfunkel
Todas estas herramientas permiten estar realmente "al día", es decir permanente y totalmente actualizado. Por ello, es realmente útil en el trabajo diario, en que la actualización continua es un factor de gran importancia, teniendo en cuenta el veloz cambio legislativo y la dinámica jurisprudencial.
Un tema en el que tendremos que avanzar solos es el de los costos.
En mi caso, en que estoy próximo a un cambio de Estudio Jurídico, debo evaluar cuál de estas herramientas presenta la ecuación "precio-calidad" más conveniente, para realizar una buena elección. Marcelo Garfunkel
Bueno la verdad es que no se si esto terminará en algún lado. Es sólo para probar y la verdad es que no creo que lo esté haciendo bien.
Respecto de mis experiencias con las nuevas tecnologías, la verdad es que no han sido muy buenas. En un curso del práctico que tuve a cargo hasta hace unos meses, me manejaba mucho con el mail, dado que era la única manera de poder corregir escritos y llegar con los plazos. No saben lo que era eso, me la pasaba bajando mails corrigiendo y contestando y mientras lo hacía recibía 500 mails mas diciendo ¿le llegó mi mail? ¿me lo puede confirmar? etc etc... Fue un desastre, calculo que porque mi manera de utilizarlo era super precaria y no tenìa idea de como moderarlo. Obviamente dejé el curso del práctico y creo, uno de los motivos fue ese.
Saludos. Mariana Lauro
A lo mejor los viejos usuarios de correo electrónico recuerdan que en los comienzos, circulaban a cada momento las reglas de Netiquette, que detrás de su apariencia de "reglas de cortesía", no hacían ni más ni menos que establecer las convenciones necesarias para que usuarios heterogéneos entre sí pudieran comunicarse y comprenderse entre sí.
Algunas de las más famosas eran: "No grite. Evite el uso de mayúsculas". "Sea claro en el subject del mail". "No olvide firmar los mensajes". "No envíe publicidad", y varios más.
Aquí les dejo algunos enlaces que los pueden ayudar en recordar las reglas de netiquette. No está mal tenerlas a mano si tenemos que ser moderadores de una lista de correo electrónico.
http://www.rompecadenas.com.ar/netiquette.htm
http://www.cepis.org.pe/eswww/listserv/netiquette.html
Si alguien quiere interiorizarse sobre las funciones del moderador, en este sitio tienen una buena política de participación de debates: http://www.gc-red.com/comoparticipar_new.html#Funciones
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