Cronograma de trabajo y Próximas lecturas

A continuación les dejo el cronograma de lecturas y actividades para las próximas semanas:

6 de mayo: Raffaele Simone. La tercera fase (pag. 80 del Apunte)

13 de mayo: Anne Marie Chartier. La lectoescritura: de los informáticos a los internautas (pag. 45 del apunte)

20 de mayo: Clase de consulta sobre el trabajo práctico

27 de mayo : Manuel Castells. Las culturas de Internet (pág 173 del apunte)

2 de junio: Exposición de los lineamientos del trabajo práctico por parte de diferentes grupos.

Recuerden que los apuntes pueden conseguirlos en Ramos Mejía 841, secretaría de Publicaciones.
Y lo antes posible traten de remitirnos la conformación y el nombre de los grupos.
Saludos a todos en nuestro día.

Gaby Sued.

empezando a usar el weblog como canal de comunicación

Mi nombre es Hugo Cruz, soy ayudante en la cátedra de Derecho Administrativo del Dr. Jorge Sáenz; encontré en algunas presentaciones que estuve leyendo intereses y materias en común y me pareció interesante empezar a utilizar el weblog para compartir o distribuir información, en este caso sobre las próximas jornadas de Derecho Administrativo que organiza la Universidad Austral.

para ver la página web de las jornadas hace click aquí o ir a la página http://www.austral.edu.ar

Universidad Austral
Facultad de Derecho
Jornadas
Formas de la Actividad Administrativa

(policía, servicio público y fomento )
7, 8 y 9 de mayo de 2003


7 de mayo de 2002

8.30 a 9.00: Acreditación

9.00 a 9.15: Apertura Julio Rodolfo Comadira -

Conferencia inaugural:

9.15 a 10.00: Julio Rodolfo Comadira El derecho administrativo como régimen exorbitante en el servicio público, la policía y el fomento

10.00 a 10.30: Principios generales de la intervención pública:la regulación, la policía, el fomento y el servicio público - Rodolfo Barra

10.30 a 11.00: Regulación económica y competencia en los servicios públicos y actividades de interés general- Oscar Aguilar Valdez

11.00 a 11.15: Break

11.15 a 11.45: Régimen jurídico de la actividad de policía - Fabián O. Canda –

11.45 a 12.15: Régimen jurídico de los entes reguladores - Alberto Bianchi

12.15 a 12.45: El servicio público, la policía y el fomento en la provincia de Córdoba – J. Domingo Sesin

12.45 a 13.15 : El concepto de servicio público en el derecho argentino actual -Héctor A. Mairal

Moderador: FERNANDO ALVAREZ ALVAREZ

13.00 a 15.00 : RECESO

15.00 a 15.30: Policía y Poder de Policía - Agustín A. Gordillo

15.30 a 16.00: La subvención Tomás Hutchinson

16.00 a 16.30: Servicio Público y emergencia - Jorge Salomoni

16.30 a 17.00: El sustrato filosófico de los caracteres del servicio público - Rubén Citara

17.00 a 17.20: Break

17.20 a 17.50: Lineamientos del régimen jurídico de las telecomunicaciones - Héctor Huici

17.50 a 18.20: Lineamientos del régimen jurídico de la industria del gas - Horacio Ahumada

18.20 a 18.50: Competencia nacional, provincial y municipal en materia de servicios públicos - Alejandro Perez Hualde

18.50 a 19.20: Situación jurídica del usuario del servicio público. Participación en el control. La tutela administrativa y jurisdiccional - Jorge Muratorio

19.20 a 19.50: Limitaciones al poder de policía –Alfredo Gusman

Moderador JUAN PABLO LAHITOU



8 de mayo de 2002

9.00 a 9.30: Policía del Trabajo - Guillermo L. Comadira

9.30 a 10.00: Policía de emergencia - Martha Zilli de Miranda

10.00 a 10.30: La figura del fomento: la necesidad de encarar una revisión conceptual - Ignacio de la Riva

10.30 a 11.00: Policía de seguridad - Carlos Andreucci

11.00 a 11.20: Break

11.20 a 11.50: El monopolio como dato esencial del servicio público –Jorge Albertsen

11.50 a 12.20: Servicios públicos y arbitraje internacional - Andrea Gualde

12.20 a 12.50: El servicio público, la policía y el fomento en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires - Juan O. Gauna

12.50 A 13.20: La huelga en los servicios públicos - Jorge R. Vanossi

Moderador: INES GONZALEZ TORROBA

13.20 a 15.00 : RECESO

15.00 a 15.30: Defensa de los derechos e intereses de incidencia colectiva en materia de servicios públicos -María Jeanneret de Pérez Cortés

15.30 a 16.00: El impacto de la integración regional en los servicios públicos -Alberto Sanchez

16.00 a 16.30: Policía ambiental - Carlos Botassi

16.30 a 16.50: Break

16.50 a 17.20: Lineamientos del régimen jurídico del agua potable y saneamiento - Ismael Mata

17.20 a 17.50: Lineamientos del régimen jurídico del transporte - Armando Canosa

17.50 a 18.20: Lineamientos del régimen jurídico de la electricidad -Máximo Fonrouge

18.20 a 18.50 : Algunos aspectos del servicio público, la policía y el fomento en la Provincia de Santa Fe - Irmgard Lepenies – Justo Reyna.

18.50 a 19.20: Policía de profesiones liberales - Pedro J.J. Coviello

19.20 a 19.50: Régimen jurídico de la promoción económica - José A. Lapierre

Moderador: RODOLFO FACIO



9 de mayo de 2002

9.00 a 9.30: Responsabilidad del Estado por el obrar o la omisión de las empresas prestadoras de servicios públicos - Laura Monti

9.30 a 10.00: Responsabilidad del Estado por error u omisión en el control ejercido por los entes reguladores - Pablo Perrino

10.00 a 10.30: El servicio público, la policía y el fomento en la provincia de Mendoza – Javier Urrutigoity

10.30 a 11.00: Break

11.00 a 11.30: Competencia nacional, provincial y municipal en materia de poder de policía - María A. Gelli

11.30 a 12.00: El servicio público, la policía y el fomento en la provincia de Buenos Aires – Daniel Soria

12.00 a 12.30: Régimen jurídico del compre nacional - Silvia Testoni

12.30 a 13.00: La jurisprudencia administrativa de la Procuración del Tesoro de la Nación en materia de servicios públicos, policía y fomento - María J. Rodriguez

Moderador: EDGARDO KOTLER
13.20 a 15.00 : RECESO

15.00 a 15.30: Policía financiera y bancaria - Eduardo Mertehikián

15.30 a 16.00: Control judicial del poder de policía -Patricio Sammartino

16.00 a 16.30: Policía urbanística - Alejandro Uslenghi

16.30 a 17.00: Sanciones de policía. Delitos, faltas y contravenciones -Fernando García Pullés

17.00 a 17.20: Break

17.20 a 17.50: Control judicial de la actividad de los entes reguladores -Carlos Balbín

17.50 a 18.20: Régimen tarifario de los servicios públicos: Naturaleza jurídica de las tarifas. Sistemas tarifarios - Estela Sacristán

18.20 a 18.50: Competencia judicial sobre las tarifas en los servicios públicos - Miriam M. Ivanega

18.50 a 19.35: Conferencia de clausura: El futuro de los servicios públicos Juan C. Cassagne

19.15 a 19.30: Cierre a cargo del Presidente de la Asociación Argentina de Derecho Administrativo : Jorge Salomoni.

Moderador: EMILIO DANERI-CONTE GRAND



Presidente de las Jornadas: Julio Rodolfo Comadira

Vicepresidente de las Jornadas: Jorge Salomoni

Consejo Académico
Presidente: Juan Carlos Cassagne

Vocales: Oscar Aguilar Valdez

Carlos Botassi

Irmgard Lepenies

Alberto Sánchez

J. Domingo Sesin

Coordinación General: Miriam Mabel Ivanega
Comité Organizador: Jorge Albertsen
Fernando Alvarez

Federico Nielsen

Gastón Rosenberg

Juan J. Galeano

Moderadores

Fernando Alvarez
Emilio Daneri -Conte Grand

Rodolfo Fazio

Inés Gonzalez Torroba

Edgardo Kotler

Juan Pablo Lahitou

Auspiciantes
Ministerio de Justicia y Derechos Humanos

Procuración del Tesoro de la Nación

Consejo de la Magistratura del Poder Judicial de la Nación

Auditoria General de la Nación

Sindicatura General de la Nación

Consejo de la Magistratura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Asociación Argentina de Derecho Administrativo

Revista Argentina del Régimen de la Administración Pública (RAP)

elDial.com -suplemento de derecho administrativo

Con la adhesión del FORO IBEROAMERICANO DE DERECHO ADMINISTRATIVO

Detalles Administrativos

Días 7, 8 y 9 de mayo
Horario 9 a 20
Matrícula $85 (Pago anticipado hasta el 2 de mayo: $70)
Lugar Salón Auditorio 2º Juan de Garay 125.

Avda. Juan de Garay 125 - (1063) Capital Federal - Argentina
Tel: (54 11) 4307 7697 - 5921 8000
Fax: (54 11) 4300 8245 - E-mail: fderecho@austral.edu.ar

Bibliografía muy seleccionada

Hay muchos materiales valiosos para examinar a la red desde el mundo de lo impreso. De acuerdo a lo que venimos trabajando estos textos son especialmente reveladores. En general se trata de ensayos provocadores, cortos y en algunos casos -como el de Casacuberta- que buscan, y lo consiguen, romper con los marcos de los formatos convencionales.

Casacuberta, David Creación Colectiva. En Internet el creador es el publico. de II premio de Ensayo de la Fundación Epson. Barcelona, Gedisa, 2003.

Darley, Andrew Cultura visual digital. Juegos de superficie y espectáculo en los géneros de los nuevos medios. Barcelona, paidos, 2003.

de Kerckhove, Derrick Inteligencia en conexión. Hacia una sociedad de la web. Barcelona, Grancia, 1997.

Levy, Pierre Cibercultura. Informe al consejo europeo en el marco del proyecto "Nuevas tecnologías, cooperación cultural y comunicación". Santiago, Dolmen, 2001.

Moreno, Isidro Musas y nuevas tecnologías. El relato hipermedia. Barcelona, paidós, 2002

Vouillamoz, Nuria Literatura e Hipermedia. La irrupción de la literatura interactiva: precedentes y crítica. Barcelona, Paidós, 2000.

Presentación. Aviso de encuentro nacional

Primeramente me quiero presentar ya que no lo he hecho antes. Mi nombre es Natalia Stringini y soy docente de derecho romano. Les cuento que este curso que estoy haciendo sobre nuevas tecnologías aplicadas a la educación no se parece a ninguno de los módulos anteriores que he hecho para la carrera docente pero les confieso que me encanta. Ahora estoy aprendiendo a contactarme con lo que es un weblog recién ahora. Espero que esto que estoy publicando salga bien.

Luego de mi presentación quiero publicar un aviso del próximo encuentro de derecho romano que se celebrará entre el 22 y 24 de mayo de 2003 en la ciudad de Córdoba. Al encuentro van muchos profesores de la Argentina. Además se compartirán varios temas en las reuniones de trabajo. Aquel que tenga intención de ir o presentar algún traabajo puede contactarse conmigo al siguiente mail: stringini@ciudad.com.ar

Florencia Grigera

Soy Florencia Grigera y me desempeño como auxiliar docente de la materia "Contratos Administrativos " correspodiente curricularmente al Ciclo Profesional Orientado, en Derecho Administrativo.
Al ser un curso que los alumnos eligen , en general hay un mayor compromiso con la materia y además se trata de cursos reducidos ( 20 alumnos) lo que posibilita en mi opinión, mejores condiciones de aprendizaje.
Hace dos cuatrimestres que venimos incorporando el uso de diversas herramientas tecnologicas ya que consideramos de vital importancia para un futuro profesional su manejo y conocimiento.
Las herramientas que utilizamos son : 1) páginas web donde los alumnos deben buscar principalmente leyes, decretos y dictámenes de diferentes organismos de la Administración; 2) página web del Dr. Agustín Gordillo , la cual deben consultar a los efectos de poder obtener a través del "Acrobat" algunos capìtulos de su obra, en especial los vinculados a la Contratación Pública ; 3) en la primera clase confeccionamos con los alumnos una lista de correos electrónicos y les damos el nuestro.
A partir del año pasado hemos incorporado la obligación de que los alumnos nos manden los trabajos prácticos por el mail. En términos generales hemos tenido una buena recepción de parte de ellos.
Considero que este Módulo de Carrera Docente me va a permitir incorporar otras herramientas tecnológicas como también perfeccionar el manejo de las existentes en el curso.

Avanzando con el uso de nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

Actividad: Armado de un proyecto grupal de aplicación de nuevas tecnologías que comprenda los siguientes ítems:

1. Definir el contexto de aplicación: materia, cantidad de alumnos, orientación general de la materia.

2.Argumentar teóricamente la necesidad de implementar el proyecto en el contexto de la Tercera fase según Simone, u otros autores vistos.

3. Vincular el proyecto con el contexto académico inmediato: el plan de estudios de la Facultad de Derecho, otros proyectos académicos que relacionen Informática y Derecho. Imaginar la posible institucionalización del proyecto. ¿Es factible realizar consultas o entrevistas a autoridades académicas?

4. Definir el estilo didáctico y comunicacional de la Cátedra o conjunto de docentes que lo aplicaría (al respecto consultar la interesante obra de Edith Litwin Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza superior, Paidos, 1997). Fundamentar la elección en base a los conceptos desarrollados a lo largo del curso: comunicación horizontal/vertical, interactividad y construcción de conocimiento colaborativo, etc.

5. Listar y explicar todos los propósitos que los docentes persiguen con la introducción de nuevas tecnologías a la enseñanza universitaria (consultar de John Tiffin y Lalita Rajasingham En busca de la clase virtual. La educación en la sociedad de la información, Paidos, 1997 y Chris Dede (comp.) Aprendiendo con tecnología (Paidos, 2000).

6. En base a los propósitos determinados, definir qué herramientas podrían utilizarse. Dar cuenta de si se poseen los conocimientos técnicos para implementarlas (no tienen por qué ser individuales, sino que se puede contar con el resto de los integrantes del grupo.). Tener en cuenta todas las opciones conocidas. Evaluar ventajas y desventajas. Contemplar la posibilidad de uso de más de una herramienta.

7. Determinar los objetivos (lo que se espera que el alumno haga) con los que se implementarán las nuevas tecnologías en el curso. Los objetivos son distintos de los propósitos. Estos a lo que el docente quiere lograr con el proyecto. Los objetivos se centran en las acciones y habilidades de los alumnos: ¿qué se espera que pueda hacer el alumno usuario de nuestro proyecto?

8. Determinar cuáles serían las posibles dificultades de uso y participación de los alumnos en los proyectos implementados. Conjeturar cómo podrían resolverse.

9. Rastrear ejemplos en la Web, en otras Cátedras de la Facultad, de proyectos de aplicación de nuevas tecnologías que eventualmente podrían vincularse con el diseñado por el grupo.

10. Relevar el conjunto de materiales que serían susceptibles de incluir en el proyecto. Contemplar la frecuencia de su actualización.

Modalidad de trabajo.

Se formarán grupos de no más de cuatro personas.

Cada grupo se auto-asignará un nombre.

En el weblog del curso, se asignará una categoría a cada grupo de trabajo

Cada grupo irá publicando sus avances de trabajo en las categorías correspondientes.

Publicación de los avances de trabajo en el Weblog del curso.

Cuando se publiquen los avances en el Weblog, se deberán tener en cuenta las características propias de la escritura digital vistas a lo largo del curso: extensión de los textos y de los párrafos, imágenes, enlaces, texto resaltado, etc.

Pre-entregas y adelantos.

Entre la última semana de mayo y la primera semana de junio, deberá estar definido el 40% del trabajo. Cada grupo expondrá brevemente en clase su esquema de trabajo entre esas fechas. Docentes y alumnos harán una devolución constructiva del trabajo.

Entre la última semana de junio y la primera semana de julio deberá estar definido el resto del trabajo. En las semanas posteriores los docentes corregirán los trabajos para su devolución y evaluación final.

Evaluación.

Hacia la finalización del curso, se evaluarán los trabajos terminados que consten en cada categoría.

Luego, cada participante elevará un informe individual que narrará su propia experiencia como participante del proyecto, o bien dando cuenta de su propio punto de vista, o desarrollando algún aspecto en particular que a cada uno le preocupe. Este informe se entregará impreso (no hace falta su publicación en el weblog) entre la primera y la segunda semana de julio.

El curso se aprobará en relación tanto al trabajo grupal como al informe individual.

Gabriela Sued

presentación tarde pero segura

Hola soy alumna de la comisión de las 10, mi nombre es Violeta Canggianelli.
Doy clases de Filosofía política en Teoría del Estado y dí clases en Filosofía y Letras de la materia "Derechos de autor" durante dos años . Trabajo en la Facultad y me encanta investigar, dar clases y la vida académica en general.
Les mando saludos y pronto escribiré s/ la nueva consigna.

¿Cómo puede la compu fomentar el compañerismo?

La tecnología nos ha traído, de la mano de Internet, diversas herramientas que permiten la diversión, la recreación, la celebración de contratos y un sinnúmero de actividades que hacen a nuestra vida cotidiana.

Pero también puede resultar ser una herramienta importante que permita la consecución de los objetivos que los docentes se propongan a la hora de enseñar.

En búsqueda de nuevas alternativas a la hora de dar clase, me siento súmamente interesada en llevar a la práctica la aplicación de nuevos recursos.

Así es como, a partir tal vez de una propuesta un tanto utópica, días atrás publiqué a través de este mismo medio el gran desafío que tengo de poder implementar un weblog en mi curso que llegue con el tiempo a funcionar al modo de Slashdot.

Por el momento, intento conformarme a través de una simple puesta en marcha de una lista de distribución, la cual permita una gran fluidez comunicacional que favorezca el logro de objetivos educacionales.

Pensando en estos últimos, y recordando un poco lo aprendido en Módulos de Desarrollo Docente anteriormente cursados, entiendo que el uso de estas listas de distribución no sólo facilitaría la consecución de los objetivos conceptuales y procedimentales, sino también los actitudinales: así, los alumnos podrían conocer, comprender y valorar al tan mentado y necesario compañerismo, concepto tan venerado pero al mismo tiempo tan descuidado en la enseñanza universitaria, donde casi ningún alumno se conoce con el otro, o, cuanto mucho, existen grupitos de dos o tres que se conocen pero que ignoran no sólo el nombre del resto, sino que, frecuentemente, hasta ni se reconocen sus caras si se cruzan un fin de semana en ámbitos distintos de la Facultad. La realidad nos demuestra que, al ser tan amplio el número de alumnos que se encuentran en cada una de las aulas, las relaciones que se generan entre ellos son, en casi todos los casos, salvo supuestos excepcionales, las de una verdadera serie de personas, tales como las que se despliegan en un auditorio, en una conferencia, o en un público que asiste a una obra de teatro -teniendo en cuenta que hasta el propio mobiliario del aula acompaña a ello, por la disposición de los bancos-.

Es por ello que resalto el uso de la lista de distribución como una buena herramienta de la que se puede valer el docente para propiciar y fomentar las relaciones y la comunicación entre alumnos. Es este docente el que debe transmitirles a los alumnos desde las primeras clases, los beneficios que pueden obtener si se desacartonan y todos comienzan paulatinamente a utilizar este tipo de comunicación, demandando y al mismo tiempo respondiendo a las inquietudes que sus compañeros vayan suscitando, resolviendo cuestiones que no necesariamente pueden o deben esperar a la próxima clase presencial, compartiendo la resolución de ciertas situaciones problemáticas planteadas para aplicar los conocimientos teóricos a la práctica, o facilitándose entre sí ciertas herramientas necesarias para el aprendizaje -bibliografía, fichas, jurisprudencia, doctrina-.

Como correlato de estas infinitas utilidades que los alumnos irán valorando a lo largo del curso a partir de la implementación del uso de esta vía comunicacional, se irá no sólo entonces favoreciendo el logro de los objetivos previstos para el contenido de la materia de que se trate, sino también, y en forma paulatina, éstos se irán conociendo -primero, a través del mail, luego personalmente, a partir de diálogos como el siguiente: quién es fulanito? Ah, vos! Che gracias por el dato!!- y relacionando entre sí, concretándose en definitiva, la consecución de estos valores tan olvidados en la sociedad de hoy.

Asimismo, y teniendo en consideración aquélla sabia frase que reza que "todo tiene su pro y su contra", si bien estas listas de distribución favorecen abiertamente la obtención de un aprendizaje realmente significativo, no es menos cierto que la labor del docente puede verse súmamente agraviada por el sinnúmero de mails que pudiese tener que responder, frente al silencio de respuestas de parte de los alumnos, quienes suelen adoptar muchas veces posiciones de mayor comodidad y en ocasiones delegar todo en cuanto puedan en manos de su docente, a quien ven con mayor responsabilidad y autoridad y les da mayor seguridad el hecho de que emita él las respuestas.

Es por eso que es muy importante esto de lograr una "autonomización de la lista"; de lo cual hablaron los docentes en la clase del martes último de 10 a 11:30 horas. Se me ocurre que, tal vez, esta mentada autonomización podría lograrla el docente al no contarle a sus alumnos de que él también tiene acceso y forma parte de la lista de distribución, por lo menos en los primeros tiempos: así, podría"vigilar" estos mails e, incluso, responder él mismo aquéllos frente a los cuales sienta de que no pueden ser contestados por los otros alumnos, pero siempre actuando sin que en definitiva éstos lo sepan, obrando como un verdadero gendarme sin intervención, todo lo cual generaría en el alumnado el deber de asumir el compromiso de respuesta y las marcadas interrelaciones que deben suscitarse entre sí.

Finalmente, y como conclusión de todo lo expuesto, creo que siempre la labor que vaya adoptar cada docente dependerá no sólo de sus inclinaciones y actitudes personales, sino también del grupo de alumnos que la haya tocado en suerte: todos son distintos, no hay ninguno igual, todos responden en forma diferente, pero eso sí: sea cual fuera el grupo, el docente debe ir en búsqueda de concretar objetivos, y, desde mi parecer, la tecnología puede bien darle una mano para ello.

Karina Weisman

Gustavo Amestoy

Hola, me llamo gustavo amestoy, soy auxiliar docente en la materia elementos de derecho administrativo en la catedra del dr. Tomas hutchinson.

El tema de este modulo me parece muy interesante, y estoy al mismo tiempo descubriendo las diferencias entre las paginas web y el weblog: me da la sensacion, y sepan disuclpar la comparacion, que mientras las primeras parecen vidrieras en las que observamos lo que podemos comprar -y que es ofrecido por otros- el weblog nos da la posibilidad de ser los vidrieristas que acomodan los elementos que estaran a disposicion del resto, y ademas, se puede ampliar la cantidad de participantes. Puede que resulte cursi, pero fue lo primero que se me ocurrio cuando pense la diferencia.

Asimismo, para quienes en algun momento participamos de algun chat, o utilizamos sistemas de comunicacion del tipo msn, el weblog nos permite, creo, avanzar en un intercambio tematico, mas especifico.

Bueno, espero que al final de la cursada esta sensacion de utilidad se intensifique. Y que cada comision cuente con su "vidriera participativa".

Saludos.

Gustavo

Martín Barrios Aguilera

Una presentación más del grupo de las diez. Hola a todos. Mi nombre es Martín Barrios Aguilera y soy jefe de trabajos prácticos interino en la cátedra de Derecho Administrativo de Tomás Hutchinson. Hace un par de cuatrimestres que estamos dando en el Ciclo profesional orientado las materias Contratos Administrativos (de tres puntos) y Los recursos administrativos en la ley 19.549 ( de un punto) con el dr. Juan Vicente Cataldo.

A instancias de un ayudante alumno tenemos para uso de la comisión una lista de dsitribución vía mail a través de la cual informamos sobre documentos que dejamos en soporte papel, pasamos guias de estudio, y normas bajadas de la página de Infoleg.

Mis direcciones de mail son mbarri50@hotmail.com y mbarri@mecon.gov.armbarri@mecon.gov.ar

rosalia romero

Ayudante en el curso de Reforma Laboral-Una Perspectiva Jurídica y Reforma Laboral-Una Perspectiva Interdisciplinaria, que se dicta en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales (UBA); docente en Derecho del Trabajo y Seguridad Social en la Facultad de Ciencias Económicas (UBA) y Jefe de Trabajos Prácticos en el curso de Derecho del Trabajo de la carrera Relaciones de Trabajo que se dicta en la Facultad de Sociales (UBA).

Ana Valle

Soy auxiliar docente de Derecho Constitucional Profundizado en la cátedra del Dr. Dalla Via. He utilizado algunas herramientas informáticas como hacer un listado de e-mails y enviar el esquema de las clases luego de dictadas.
Si llego a entender cómo obtener una página como esta, quizá sea mejor que tipear 60 direcciones de correo.

Maria Andrea Pantano

Buenos Aires, 21 de abril de 2003

Cátedra "Formando Alumnos
con Nueva Tecnología:

Mi nombre es Andrea Pantano, soy auxiliar docente de la materia "Régimen Jurídico de los Recursos Naturales", en la cátedra de la Dra. Krom, en la Facultad de Derecho, los días martes y viernes de 20:00 a 21:30 hs.
Si bien mis conocimientos en internet y en este sistema en particular, son todavía muy básicos, creo que es sumamente positivo aprender nuevas tecnologías que sirvan de soporte a la enseñanza universitaria.

Julieta Di Corleto

Soy ayudante en la materia Elementos de Derecho Penal y Procesal Penal de la cátedra del Dr. Spolansky. Me interesa aprender acerca del uso de internet en el dictado de un curso porque creo que sólo puede servir para realizar aportes positivos a la enseñanza del derecho.

La Impunidad de los opinadores. Invitado de hoy: Paul Virilio

Un alumno del Módulo III pide incorporar a Paul Virilio a nuestras conversaciones. Podemos hacerlo con gusto, pero no sin reservas. Recomendamos leer obras clásicas y valiosas suyas como Velocidad y Política (1977) Estética de la desaparición (1980) o Guerra y Cine. Logística de la Percepción (1984).

En castellano son mas conocidas obras mas recientes como El arte del motor. Aceleración y realidad virtual (Manantial, 1996), Un paisaje de acontecimientos (Paidos, 1997), La Inercia Polar y El procedimiento Silencio (Paidos, 1999)

Y son decididamente pobres y cuestionables -en la dirección de la nota que leerán a continuación- sus obras mas recientes como Cibermundo, la política de lo peor (1996) y La Bomba informática (1998).

¿Imposturas intelectuales?

Maria Elena Walsh publicó a principios de octubre del 2001 en el diario La Nacion, una nota que hizo mucho estruendo. Y Beatriz Sarlo, para sorpresa de muchos, retomó el tema en la revista Noticias de ese domingo. Su sano consejo era que los opinadores dejen de opinar y que la gente que tiene algún criterio hable, o se calle, porque a veces el silencio es salud.

El problema es que en esta carrera de opinadores un experto en un tema es una sanateador en otro. Lo vimos mas de una vez con el malogrado Favaloro, que era tironeado con fuerza igual tanto por la política como por la vida cotidiana, y que siendo un gran cirujano, era tan incompetente en el resto de los temas como cualquiera de nosotros.

La cosa se complica y se complejiza mas todavía, cuando quien opina tiene una sana competencia en el mismo tema bajo consideracion, pero sesgado por prejuicios bien profundos no se da cuenta de que lo que dice es tan light como lo que diría cualquiera que no es del palo.

Para muestra nunca falta un botón, pero bienvenido es el caso de un critico de la tecnología archiconocido como Paul Virilio quien en un texto ya clásico La bombe informatique (Galilée, 1998) le dio bastante soga a quienes gustan negar a la tecnología acudiendo a los ¿argumentos? mas endebles y remanidos que se pueda imaginar (o repetir).

Virilio (como Baudrillard, como Lipovetzky, como tantos otros ensayistas) dice cosas geniales, pero no siempre dice cosas geniales. Y a veces -como en este caso- mete la pata de lo lindo. Y esto le paso en particular en esta obra en donde parte de una curiosa constatacion.

Según el, en el mundo de las vedettes las top models han suplantado a las actrices y a las cantantes porque no hablan. De lo que podría ser una observación graciosa, Virilio saca una conclusión tirada de todos los pelos. Esta hegemonía del silencio hermoso preanuncia -segun el- la desaparición de los lenguajes habladas. ¿¿¿¿Queeee?????

Como bien le responde Pierre Levy en una incisiva nota en los Cahiers de Mediologie dirigidos por Regis Debray nada en nuestra experiencia diaria sugiere que un acontecimiento catastrófico de esta magnitud este en camino.

Virilio mismo impide que podamos suponer que su tesis es apenas una metáfora. Puede resultar chistoso y mas de uno destejará esta tomadura de pelo, pero un libro que empieza así, curiosamente no trata ni de una trampa ni de un galimatías, aquí no hay gato escondido, el tono entero del libro es ese y la inimputabilidad de mucho ensayismo que quiere pasar por pensamiento profundo anida perfectamente en esta obra.

No se puede ser tan impune, como en el discurso que tanto habita a los comentaristas y a los periodistas, a los animadores y a los presentadores televisivos. Porque como bien insiste Levy crítico de Virilio, el efecto de profundidad es producido por la separación entre la enormidad de las afirmaciones y el carácter infantil de los no (argumentos) que supuestamente las justifican.

Caricaturizándolo a mas no poder, Levy inste en que si alguna abolicion del lenguaje hay en alguna parte, esta se encuentra precisamente en el lenguaje del propio Virilio.

Pero aquí no queremos agarrárnosla tanto con Virilio como con sus émulos. No tanto con el ensayista genial (en otros terrenos) como la facilidad con que contagia su ignorancia, mostrando como el desconocimiento del territorio que supuestamente critica se basa nada mas y nada menos que en su perfecta ignorancia y ausencia de practicas (no casualmente al igual que Baudrillard, Virilio no tiene computadora y no usa el e-mail).

Virilio no solo habla de lo que no practica, sino que sus fuentes secundarias son de una banalidad absoluta, y solo tienen por referente a los titulares de los diarios y de CNN mas triviales. Las referencias a la actualidad son los sonsonetes que deben ser tenidos como comunicacionalmente correctos por quien quiera criticar a los medios: muerte de Lady Di, escándalo sexual en la Casa Blanca, proyecto genoma humano, clonación, caída de la estación orbital MIR.

Análisis desproporiconados

Lo propio de Virilio (repetido hasta el hartazgo por sus clones locales) es la desproporción. Una chica se pone en bolas en una web cam y la moral de Occidente entra en estado de coma, así son las relaciones entre acción y reacción hipostasiadas por estos criticos de lo banal.

Lo que falta en Virilio, lo que falta en todos estos críticos mercachifles de las ciencias sociales, es un poco mas de ideas y un poco menos de caricatura de las ideas y prácticas ajenas. Solo son buenos para comentar y rechazar, pero cuando se les pide una hipótesis o una propuesta, se les derriten como un helado en el trópico.

Sistemáticamente el autor nos toma el pelo. Porque solo en ese registro es pensable que la asonancia que hace entre radioactividad e interactividad, y consecuentemente la asignación de riesgo aun mayor a la segunda que a la primera, tiene algún sentido. ¿O desde cuando el carácter sonoro de las demostraciones aporta algo al convencimiento ajeno?

Virilio se ríe del infantilismo publicitario pero el construye otro a su medida. El, que es un adalid del texto mas que argumentar se dedica a los meros montajes verbales. Y después se queja del negocio de las imagenes como si las suyas valieran mas que las que el denosta.

Estos criticos supuestamente sagaces de la televisión y de los medios aprendieron mucho -de lo peor que ellos tienen. Estos ensayos antitecnologicos, de ensayos tienen poco, y de antitecnologicos casi todo el resto. El objetivo es siempre el mismo, mostrar que el mundo es absurdo -proque los que lo vivimos no los jerarquizamos a la medida de sus lecturas.

Curiosa ingeniería esta que reduplica el supuesto absurdo del mundo en un confirmado absurdo de los textos y los comentarios parásitos, generando asi un parasitismo retórico, cuando justamente lo que se auto-ensalza permanentemente es el supuesto dinamismo de la critica y la resistencia del texto.

Levy es mas que sagaz cuando insiste que Virilio ha puesto patas para arriba la supuesta función de la filosofía de detener el tiempo. Conmovido por la velocidad de la banalidad (y del mal) Virilio les contrapropone una exhibición pornográfica de su propio terror (hoy aumentado hasta el paroxismo por la amenaza fundamentalista -o al revés por la invención de un fudnamentalismo a partir de otro, haciendo posible de este modo la invasión neo-imperialista de Iraq).

No es que no haya argumentos (¿no seria mejor decir linimentos?) en las tesis de Virilio. Solo que esos argumentos se parece mas bien a un discurso a la Disney que a una supuesta elaboración critica de lo mas granado del pensamiento francés.

Para Virilio, para Baudrillard, para los franceses, para los intelectuales afrancesados, para los tecnofobicos, para los filomedievalistas alguien está matando a la realidad, alguien esta suplantando a la realidad por la ficción. Y este alguien no es otro, claro que USA y sus secuaces informaticos.

¿Sorpresa? Para nada. ¿Algo nuevo bajo el sol? Ni por las tapas.

Los fantasmas de Virilio

Paul Virilio no es un ningún ingenuo, pero esta preso de fantasmas que lo acosan desde antaño. Aunque la encarnación de todo los males no estuviera puesta en el imperio americano siempre hay otros actores a los que adosarles la etiqueta malhumorada del descrédito y el mal.

Puede así ser el caso de la tecnociencia, las computadoras, lo virtual o el cine. Construyéndose un anti-objeto y un hombre de paja, mucha veces en los textos de Virilio aparecen estas entidades fantasmáaticas en mayúsculas, no vaya a ser que perdamos de vista cual y quien es el verdadero enemigo

Si tales indicios de cierto carácter reaccionario en el pensamiento de Virilio no fueran lo suficientemente demostrativos, nos encontramos con un dato aun mas inquietante. Para Virilio antes que los yanquis los que metieron la pata de lo lindo fueron los italianos. Es decir Bruneleschi y cía, los inventores de la perspectiva en el Renacimiento.

Porque aunque nos cueste creer que Virilio este diciendo este tipo de cosas, para este afamado francés, la perspectiva es el comienzo de la fabricación sistematica de imágenes ilusorias. El comienzo del imperialismo de cierto régimen de visibilidad que no habría sido sino amplificado gracias a la fotografía, el cine, la televisión, las realidades virtuales y muy recientemente la proliferación de las webcam.

Como bien insiste Levy en su critica de Virilio, hay seguramente una relación profunda entre la aparición de la perspectiva en el renacimiento, el nacimiento de la economía y la ciencia moderna. Geometria, cantidades, cálculo de translaciones y rotaciones así como la constitución del soporte externo de ciertas funciones mentales de la representacion visual, le otorgan a la perspectiva un rol mas que destacado en la historia de las tecnologías intelectuales y de las formas de representación (como fue maravillosamente invocado en la obra de Margaret WertheimThe Pearly gates of CyberspaceA History of Space from Dante to the Internet (1999)).

Pero Virilio le dedica poco y nada de análisis a los que es para nosotros uno de los huesos mas duros de roer y que formara parte de un nuevo libro que estamos empezando a diseñar.

Al contrario sorprendiéndonos una y otra vez, Virilio un analista otrora sagaz, que logro escribir páginas formidables acerca de la relación entre guerra y cine, en sus últimas entrevistas y ensayos -lamentablemente ligado quizás a su envejecimiento inevitable- habla pestes del cine al que acusa una y otra vez de ilusionarnos... vanamente.

Los riesgos del pedagogismo

De pronto Virilio se pone pesadamente pedagógico, y se asusta e indigna de que la información deba convivir con la desinformacion, que la ilusión tenga mayor poder de seducción que la realidad.

Por eso mismo Internet se le antoja -y algo parecido dice otro francés Dominique Wolton sobre el mismo tema- la apoteosis del desconocimiento, el rumor y la mentira, en vez de reconocer que Internet ha demostrado ya ser un medio de lucha eficaz contra la desinformacion o la propaganda proveniente de los medios unidireccionales monopolisados por los gobiernos o los intereses económicos concentrados.

Volviéndose vocero de los mas recalcitrantes de los tecnofobos, Virilio pasa por alto cualquier funcionalidad libertaria de Internet, etiquetandola con una retahíla de consignas según las cuales Internet hace posible (u obligatoria) "la adhesión unánime", "la autoridad de las maquinas", la "desculturacion ".

Si algo de bueno tiene la lectura de Virilio es que pone juntas de un solo brochazo, todas las visiones mas reaccionarias y antitecnologicas de los criticos de Internet. ¿Qué tiene que ver el numero creciente de usuarios con la adhesión a une ideología, un partido o una tesis? Como si pudiéramos hablar de una adhesión al correo, el teléfono o a la imprenta en términos de adscripciones ideológicas.

Lo hemos visto una y otra vez a lo largo de estos infinitos 8 años de presencia personal en la web, al descubrir que la misma alberga una proliferación irreprimible de puntos de vista y de universos subjetivos perfectamente heterogéneos. Si en algún lugar no hay ninguna unanimidad de contenido (especialmente en esta época post -11 de septiembre donde al pensamiento económico único se le adoso el pensamiento político único) esa es nada mas y nada menos que la web.

Lo que pasa es que Virilio, junto a otros autores franceses y junto a numerosos autores latinoamericanos que se alimentan confiada e irrestrictamente de ellos, no está demasiado abocado a la sutileza, no se preocupa ni mosquea por la historia general de las relaciones entre sistemas de signos, medios y sociedad, y está irremediablemente atrapado por el deporte del "findetodo"-

Pero quizás el error mas irresponsable de Virilio es la ignorancia -compartida por miríada de profesionales de la filosofía locales- de que la aptitud por lo virtual, el artificio y la invención continua del mundo propio (utilizando toda las prótesis que hemos sabido diseñar para potenciarlas) constituyen el rasgo definitorio de la humanidad por excelencia.

Querer eliminar en forma inerradicable el mal que adviene de lo virtual, la ilusión o el artificio, implicaría destruir de un solo plumazo la totalidad de la realidad cultural (humana) que ama a lo virtual con todas las fibras de su ser.

En rigor el que esta llevando a cabo una guerra verbal y esteril contra lo virtual (los Molinos de viento de la Contemporaneidad) no es otro que el propio Virilio. Ni USA ni la cibercultura están demasiados preocupados por este combate estéril y mucho menos lo endosan o prolongan.

Tirando manotazos de ahogado por aquí y por alla, Virilio declara sin justificación alguna -como suele ser su anti-metodo- que Internet es responsable de una horrible contaminación del espacio y del tiempo. Pero no se trata nada mas que del esquematismo que preside sus lecturas, donde la emergencia de lo nuevo, la transición, la invención de nuevas formas antropologicamente solo pueden ser pensadas bajo el formato del accidente catastrófico

En vez de reconocer que simplemente los tiempos cambian (a veces para mejor otras para peor) Virilio metaforiza la situación hablando (hiperbólicamente) del asesinato de lo real.

Estando tan en baja los pronósticos y lo posibilidad de elaborar escenarios a largo plazo, Virilio solo profetisa la misma e idéntica cosa, el derrumbe generalizado.

Levy lo pescó al vuelo. Un texto como este solo puedo haber sido producido por alguien envuelto en el pánico y que el mismo quiere reproducir el pánico, es decir aterrorizar (como lo esta haciendo el gobierno norteamericano actualmente).

Así hemos pasado de la teoría crash a la teoría trash. Virilio es un David Cronenberg de la teoría, un maníaco del accidente que lo único que puede proponer es el escenario de las películas catástrofes (hoy prohibidas).

La Bomba Informática (como mucha critica no solo francesa por ahi) es delirio en estado textual. ¿Cómo se puede afirmar impúdicamente que la explosión de la bomba de Hiroshima, es solo secundariamente un crimen contra la humanidad, porque en primer lugar no es sino otra cosa que un crimen contra la materia?

Levy tiene razón y habría que sacar las enseñanzas de su comentario. Virilio (al menos en esta obra) muestra lo peor de la cultura contemporánea. Pseudo intelectuales que escupen sobre la cultura de la que se nutren para poder criticarla mejor (y mas caro)

Hay aquí una terrible confusión de la inteligencia con la denuncia (mal que afecta desde hace mucho a Jorge Lanata entre nosotros) Virilio anuncia el fin de todo y ayuda a precipitarlo al menos para los medios intelectuales que se lo toma en serio. Por suerte hace un tiempito que decidimos poner a Virilio en el lugar de los astutos dudosos, de los espectaculares a leer con sumo cuidado, de los denunciadores profesionales que se quedan en la critica verbal -y que su vez merecen ser denunciados.

Links Valiosos

http://www.freecyb.com/virilio/

The Communication, Culture and Technology Program (CCT)

Cultura Pop

Espectacular entrevista en inglés

Una versión preliminar de este comentario apareció en el Interlink Headline News nº 2439 y 2443 del 4 y 8 de octubre de 2001.

Elvira cortese

Creo que con el titulo ya estoy presentada, aunque considero que debo agregar algunos datos para que la misma sea completa. Mi labor docente la realizo en la catedra de contratos del Dr. Alterini y su adjunto es el Dr. Acevedo, si bien nosotros no implementamos este sistema que Uds. nos quieren enseñar, en varias oportunidades lo hemos usado para comunicar las notas finales. Pues el adjunto tiene una página. Me es problermatico, poder adquirir el conocimiento total de lo que Uds. pretenden que nosotros conozcamos por la forma de la comunicación con el idioma. No hablo ingles, por lo tanto esto es bastante complejo para mi. Estamos en una facultad de ciencias sociales que pertenece a la Universidad Nacional del Estado , por lo tanto hablamos en castellano sería más fácil comunicarnos en nuestro idioma. Las consignas deberían darse en la misma forma que se dicta cualquier curso rapido de computación, con sus agregados correspondientes a un curso de carrera docente a la cual estamos asistiendo. por ejemplo a todo aquello que corresponda a la pedagogia que es en si el fin de esta carrera. esto es un comentario que formulo a Uds. para que lo tengan presente.

Susana Inés Cassinelli

Soy JTP de una de las Comisiones del Dr. Ameal en la materia Obligaciones Civiles y Comerciales.
Debo reconocer que me inscribí en este taller por una cuestión de horario, pero con el correr de las clases no encuentro bastante interesante, aunque en realidad para el uso de la computadora soy bastante básica y en particular, la parte de "aprender investigando" la utilizo solo en los momentos que tengo tiempo.
En cuanto a la aplicación de este sistema en la docencia, me parece muy interesante, aún cuando todavía lo veo un poco dificl para nuetsro sistema educativo, más que nada para la UBA.
Me pasó lo mismo con los Módulos anteriores, en donde si bien era interesante lo que se analizaba, en general me parece que nuestro sistema de educación está muy lejos de que se puedan aplicar la mayoría de las cosas que allí se vieron, aunque no lo creo imposible.

Bueno no me quiero extender demasiado en esta presentación, por lo menos hasta no saber si lo estoy haciendo bien.

Gastón Armando Miani

Mi Nombre es Gastón Armando Miani, estoy en la cátedra del Dr. Urresti en la materia Procedimiento y Recursos en materia Tributaria.

Estoy muy interesado en aplicar estas nuevas herramientas para uso pedagógico y profesional. Comencé con crear un grupo de distribución de mail con mis alunmos, y la verdad que la primera experiencia fue muy buena.
Mi página Web personal es http://webs.uolsinectis.com.ar/miani

Pasos rápidos para publicar en el Weblog

He aquí un resumen de pasos que facilita la publicación en el weblog. Aún no hemos terminado de ver algunas de las funcionalidades que se describen, pero ya nos interiorizaremos en ellas. Por ahora, sin duda que estos breves pasos les facilitará la publicación de textos. Pueden imprimirlos y tenerlos al lado de la computadora toda vez que deseen publicar.

Publicar texto

1. Desde la página principal del Weblog, http://www.ilhn.com/derecho pulsar el botón Publicar
2. Tipear los nombres de usuario y password asignados
3. Hacer un clic donde dice Foramndo alumnos con nuevas tecnologías, el nombre del Weblog
4. Buscás un botón que dice New entry en el ángulo superior izquierdo de la página y hacés clic ahí
5. Ponés un título a tu pequeño escrito en la caja de texto Title
6. Elegís la categoría en la que vas a clasificar el artículo publicado en la caja de texto que se llama Categories que está al lado
7. Copiás el primer párrafo del artículo en la caja de texto que dice Main Entry Text
8. Copiás el resto del artículo en la caja de texto que dice Aditional entry text
9. Exactamente debajo de esta caja hay otra caja cuyas opciones son “draft”(borrador) y “publish(publicar). Pasá de draft a publish
10. Apretás el botón Save
11. Después de todos estos pasos, el artículo quedó grabado y se puede ver en el Weblog de la comisión. Si querés verlo, apretás el botón View site que figura en el menú de la parte superior izquierda de la página.

Insertar imágenes en el post

1. Hacer click en el botón Upload File
2. Hacer click en el botón Browse y seleccionar el archivo de imagen que está almacenado en nuestra computadora.
3 Es importante que las imágenes queden guardadas en la carpeta images/
4. hacer click sobre el botón redondo correspondiente a Local Site Path
5. Hacer click en Upload
6. Seleccionar una opción entre “Create New Post” o “Show me the HTML”. (La primera opción permite comenzar un nuevo post con la imagen, la segunda permite incorporarlo en un posteo ya realizado.)
7. Si elegimos la segunda opción, copiar el código HTML que se muestra en la pantalla y luego pegarlo en el post deseado

Subir archivos adjuntos

1. Hacer click en el botón Upload File
2. Hacer click en el botón Browse y seleccionar el documento que está almacenado en nuestra computadora.
3. Seleccionar la opción Create HTML marcando el botón redondo a la izquierda de la opción.
4. Hacer click en Link.
5. Copiar y pegar el código HTML en el post que se está escribiendo.
6. Reemplazar la etiqueta Download file que da el código HTML por una que nos resulte más conveniente, ejemplo Para obtener el archivo completo presione aquí.

Notificaciones

1. Al final de la página de edición de post, definir el tipo de notificación: Texto de la notificación, incluir resumen o incluir todo el post.
2. Hacer click en Send.
3. Automáticamente se notificará de la publicación del post mediante un e-mail a la lista de distribución derechont

Soy Vanina Schvarzstein.

Actualmente soy ayudante en la catedra del Dr. Alegria y doy clases en la materia Concursos y Quiebras, comisión a cargo del Dr. Anich.
La cursada es martes y viernes de 20 a 21:30 horas.

Como aprovecharía la tecnología en la enseñanza universitaria

Me resultó bastante interesante esta propuesta de los docentes de tratar de implementar en nuestra “forma de hacer docencia” a las herramientas emanadas de los avances tecnológicos.

Así, estuve meditando acerca de cómo llevaría a la Internet a mi curso sobre Derechos Reales, materia que resulta bastante compleja y densa –los letrados no me dejarán mentir- para todo alumno que debe indefectiblemente caer en su programa de estudio.

Justamente, a raíz de esta marcada complejidad caracterizada especialmente en una gran abstracción de cada uno de sus conceptos, creo que Internet puede darme como docente una gran mano. Ello, por cuanto quizás a partir del uso que de ella los jóvenes alumnos realizaran, les facilitaría la comprensión de los temas y, en definitiva, se lograría una cursada más llevadera y dinámica.

En la cátedra de la que formo parte, clase a clase se les exige a los alumnos la realización de un trabajo práctico a los fines de aplicar la teoría desplegada en libros y en las exposiciones de los docentes. La idea es que el conocimiento resulte sin más, significativo.

Si bien estos trabajos prácticos suelen resultarles a los alumnos de engorrosa solución, la mayor crítica que ellos les hacen radica en la falta de tiempo material para poder reunirse y resolverlos y en la poco práctica “burocracia fotocopial” que implica el poder acceder a las consignas de cada uno de ellos.

Estos dos últimos motivos me han llevado a pensar en la puesta en vigor del uso de weblogs, a los fines de que los alumnos puedan “bajar” directamente desde cualquier computador todos y cada uno de los trabajos a resolver, pudiendo ellos mismos ahorrar y manejar sus tiempos. Paralelamente, crearía una lista de distribución, a los fines de lograr una mayor y marcada comunicación entre los alumnos entre sí y con los docentes, comunicación que siempre será rica para el conocimiento y que poco lugar tiene en estos sistemas de enseñanza en la que cada curso alcanza los ochenta alumnos y tiene una carga horaria de una tres horas semanales.

Creo que la puesta en marcha del weblog y de la lista de distribución pudiera ser inminente, lástima que la realidad me lleva al viejo refrán “donde manda capitán no manda marinero”, por lo que presumo obtener un “por ahora no” o “es mucho lío” de parte de las autoridades de cátedra, quienes ven tal vez a la Internet como un instrumento de diversión pero no de educación.
Por otra parte, si algún día obtengo el mando en algún curso, me encantaría poder implementar un weblog con la modalidad un poco del Slashdot, a los fines de que sean los propios alumnos los que a medida de que fueran resolviendo casos prácticos, entre ellos se calificaran entre sí, teniendo entonces autoridad los aprobados de ir calificando o no al resto. Se generaría así un sistema de calificación y acreditación quizás más objetivo, al tiempo de que la labor del docente se facilitaría, ya que se evitaría de corregir millones de hojas con letras indescifrables o pasar todo un día entero sin comer, sentado interrogando sin saber, en cierto momento, qué pregunta distinta hacer...

Por último, quiero resaltar que a pesar de querer o anhelar poder implementar estas nuevas formas de trabajo en la enseñanza universitaria, jamás pregonaría un sistema de cursada sólo “on line”, sin presencia del docente y los alumnos en un aula, porque creo que es éste el ámbito donde el enseñar/aprender se despliega con mayor soltura, siendo su escenario más adecuado para generar el aprendizaje significativo.
Karina Weisman

mabel reynoso

docente de la materia teoria del estado
catedra Dr. Sanguinetti-Costa

actualmente cursando el modulo III de carrera docente
iniciando la experiencia de incorporar nuevas tecnologias en la actividad docente

Graciela Kullock

Hola!Mi nombre es Graciela Kullock.Soy auxiliar en la cátedra de Derecho Internacional Público de la Dra.Williams.
Las nuevas tecnologías representan un desafío para mi.Y debo reconocer que me generan bastante resistencia (debería tratarlo en análisis...).
De todas formas,soy lo bastante audaz como para intentarlo.
Saludos a todos...
Graciela

Carla Kott

Hola mi nombre es Carla Kott, soy ayudanta de la materia Civiles y Comerciales, del Dr. Oscar Ameal, la cursada es martes y viernes de 21.30 a 23 hs.
Es una de las primeras materias de la carrera.

P.D. Gaby, espero puedas leer mi presentacion.
te dejo mi e-mail carckott@yahoo.com.ar
Saludos, Carla

La tercera fase

Uno de los autores que nos interesa hacerles llegar en este curso es el italiano Raffaele Simone, desde su libro "La tercera fase, formas de saber que estamos perdiendo". En este libro, Simone analiza los cambios y las constantes de la producción de conocimiento a partir de las transformaciones tecnológicas recientes. En verdad, éste era el texto que no pudimos dejar en la fotocopiadora, abarrotada de estudiantes que nos impedían el acceso al mostrador. Hasta que podamos resolver nuestros problemas prácticos y conseguir una fotocopiadora menos problemática, los invitamos a leer el teórico que Alejandro Piscitelli dio ese mismo día en la Cátedra de la UBA, donde precisamente se dedicó a la Tercera Fase.

Internet básica

Repetidas veces charlamos en nuestros encuentros la importancia cada vez mayor de entender y usar a las nuevas tecnologías. Claro que para hacer una cosa u otra a veces no tenemos a mano los recursos necesarios. Intentando achicar un poco la brecha entre los que "nada de nada" y "un poquito de algo", les acercamos un documento de uso interno de la Cátedra de Datos, redactado por Iván Adaime, uno de nuestros docentes, que explica los más básicos conceptos técnicos que forman parte del léxico "interneteano". Tiene un glosario muy interesante con los más básicos conceptos que solemos usar en el aula y que algunos todavía no manejan. Para ponerse al día. Pueden bajar el archivo a sus computadoras haciendo click aquí

Para debatir y comentar

En la clase de ayer martes ocho de abril propusimos diferentes tareas para cada grupo.
En el grupo de las 8:30 hs propusimos un ejercicio de escritura de comentarios sobre un posteo publicado, tanto para ir probando el ejercicio de escribir en línea como para imaginar cómo podríamos utilizar el weblog interactivamente con los lectores.
Para realizar este ejercicio, les reproduzco un posteo que escribí el año pasado en el weblog de mi comisión de la UBA, "datosgaby", sobre la situación presupuestaria de la educación pública argentina, en relación a la problemática de las nuevas alfabetizaciones, especialmente la informática.
En esa ocasión, Diego, uno de mis alumnos, había publicado en el mismo weblog un conjunto de inquietudes y preguntas sobre la temática. Muchas veces los alumnos hacen preguntas que vale la pena contestar.
Les reproduzco entonces el artículo, a los efectos que abramos un debate ejercido principalmente mediante la escritura de comentarios.

Preguntas con/sin respuesta. Contestándole a Diego

Para contestar algunas de las preguntas de Diego podemos recurrir a puntos de vista múltiples . Podríamos pensarlo desde la política científica y tecnológica, desde el análisis cultural, ver la interesante entrevista a Beatriz Sarlo en la nota que reproducimos, o intentando arreglar el mundo en una charla de café.

Pero una punta interesante, y creo que es hacia donde se orienta el interrogante de Diego, es pensar la relación tecnologías/cognición desde el punto de vista educativo

El primer punto que surge aquí es que la hipótesis de Diego acerca de la generalización de la lectura y la escritura se basa en el “bajo costo” de su difusión y generalización. Yo no lo plantearía de este modo: en nuestro país, y en todo el mundo, se gasta mucha plata en sostener la estructura educativa. Tal vez no se gasta bien, y también sería desable que se gastara más: estamos lejos de los países industrializados, nuestro gasto es bastante menor al de Chile pero mucho más alto que el de Perú. Nuestra tasa de alfabetización, (96,5%) es una de las más bajas de Latinoamérica, pero no es la más baja, como a todos nos gustaría (Uruguay: 97,5 %, países industrializados :99 %). Hoy por hoy también habría que pensar qué significa ser alfabetizado, y por qué la obligatoriedad de la educación ha bajado tres años desde la Reforma Eductiva, cuando se supone que cada vez hay que saber más y no saber menos, para poder ingresar al “mundo de hoy”.

En un ensayo también para la Universidad Di Tella y propugnando un modelo de financiación educativa que sinceramente me da náuseas, el ex ministro de educación juan llach (todo con minúsculas porque no se merece otra cosa) dice que del presupuesto educativo (que en realidad no se sabe nunca cuál es porque está completamente descentralizado y dividido entre las provincias, sin prácticamente injerencia estatal ), sólo el dos por ciento se gasta en insumos, o sea básicamente en tiza y pizarrones. Con ese porcentaje de gasto es bastante dudosa la informatización masiva de escuelas: en la estructura de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires no existe ni siquiera el cargo de Ayudante de laboratorio de Informática. Es decir, que aunque haya computadoras, no hay capital humano que se ocupe de su gestión, de su mantenimiento, y de generar cambios en las instituciones a partir del uso de las tecnologías.

Pero pensar en que aumentar el gasto significaría tener más tecnología y en consecuencia mayor nivel de alfabetización tecnológica es también erróneo. Lo cierto es hace cuarenta años que el presupuesto en educación es regresivo, así como también es regresiva la cantidad de graduados de nivel medio. Y también las instituciones mismas lo son: la investigadora en Educación Susana Aguerrondo, de la Universidad Torcuato di Tella, en un ensayo llamado precisamente “Educación para el Tercer Milenio” puntualiza algunas necesidades de transformación educativa. Aunque su vocabulario la afilia a un modelo liberal que no comparto, sí comparto su idea de formar a los alumnos no en saberes sino en competencias, en habilidades, en modos de resolver problemas, entre los cuales la competencia informática es una entre otras. En este sentido, la necesidad de transformación educativa en cuestión toma dimensiones mucho más amplias que las abarcadas por la escritura digital, y debe responder a la pregunta de ¿Qué es necesario enseñar hoy en Argentina? ¿Cuál es el conocimiento válido? ¿Saber leer, escribir, computación e inglés? ¿Recuperar valores éticos y morales? ¿Investigar y leer información valiosa que no circula en los medios masivos? ¿Trabajar colaborativamente, respetar nuestros compromisos? ¿Construir personas que sepan más o construir mejores personas? En ocasiones, las nuevas tecnologías pueden ayudar a crear esas habilidades cognitivas. Pero tampoco las aseguran: puesta una computadora en un entorno determinado, comienza el problema y no la solución, decían unos tipos que se llamaban Downes y Mui, con mucha razón. Si el sistema se planteara las preguntas correctamente y tuviera las herramientas necesarias para responderlas, tal vez las tecnologías digitales serían accesorias, o surgirían como consecuencia natural de una educación basada en competencias y no en contenidos.

La presencia institucional de las nuevas tecnologías en la educación de nuestro país es escasa y confusa. Pero esta escasez, ante la ausencia de preguntas y respuestas más básicas, deja hasta ser relevante en un contexto macro. Así la tecnología en la educación asume la forma de micro emprendimientos independientes en escuelas privadas de clase media para arriba: la computadora es un objeto moderno y se hace presente allí donde todavía llega la escasa modernidad de un país no industrializado. Ahí sí está la presencia de la habilidad informática, aunque desconozco su grado de incidencia y sus modos de funcionamiento. Pero ante la falta de política educacional, seguramente es difícil pensar cómo la tecnología podría contribuir por ejemplo, a crear una identidad cultural.

Es cierto que si esa transformación se sigue relegando, quedemos aislados cognitivamente, aún en el contexto latinoamericano: Uruguay tiene mayor tasa de alfabetización que nosotros, Chile tiene una inversión educativa per cápita mucho más alta (Argentina tenía US$ 1100 per cápita por año con la convertibilidad, contra us$1800 de Chile), y sobre todo, aquí los maestros están sumamente preocupados porque sus alumnos se mueren de hambre: Los trastornos cognitivos, provocados por la desnutrición que afecta a más de la mitad de los niños de este país, son irrecuperables.

Ante este panorama, si no se produce una recuperación de un Estado fuerte y progresista, con fuerte intervención e incidencia en la problemática social y educativa, es difícil obtener una respuesta medianamente optimista a las preguntas que Diego plantea sobre el futuro de la Argentina. En esto soy completamente coincidente con Beatriz Sarlo: sin una recuperación política del Estado, es imposible obtener avances en cuestiones relacionadas con Educación, Ciencia y Tecnología. Estas cuestiones no sólo tienen que ver con presupuesto, sino con reformas institucionales y políticas sociales y educativas claras. La única salida es recuperar al Estado y a la política con un cambio de actores, y termino citando a Susana Aguerrondo en su ensayo “La base del desafío es poder encontrar un nuevo paradigma: cuáles son las consecuencias prácticas de redefinir el modelo de conocimiento, el modelo de aprendizaje, y la idea de contenido. Y en esto se nos va más que la vida, porque ya lo dijo también Peter Drucker: en el futuro los países no van a ser clasificados por ricos o pobres, van a ser clasificados por inteligentes o ignorantes.”

Gracias Diego por plantear tu pregunta y darme así la oportunidad de investigar para escribir esta respuesta.

Presentación de Gabriela Sued

Hola a todos.
Veo que algunas personas ya pudieron hacer efectivas sus presentaciones personales. Veo otras personas a quienes no les resultó tan difícil comenzar a escribir en línea, y me alegro.
Aprovechando el ejercicio de que planeamos para el grupo de las 10 hs, yo también voy a presentarme.
Hace ya diez años que me recibí de Licenciada en Letras, y desde allí ejerzo la docencia universitaria prácticamente sin parar, por lo que debo deducir que coincido con quien decía por ahí "amo la docencia".

Mi pertenencia a la Universidad de Buenos Aires data de mi ingreso al Nacional Buenos Aires cuando tenía trece años, hace ya más de veinte....por eso me puso contenta saber que contábamos entre nuestros asistentes con un profesor del colegio.
A veces a los docentes nos gusta ser un poco estudaintes también, y escuchar a la vez que hablar. Por eso estoy cursando la Maestría en Ciencia, Tecnología y Sociedad de la Universidad Nacional de Quilmes, y comenzando con mi tesis.
Vayan buscando una foto personal digitalizada de vuestras personas, y la semana que viene les digo cómo se las agregan a sus presentaciones.

Me presento: soy Karina Weisman

Buenos Aires, 8 de abril de 2.003.

Hola a todos! Por curiosidad, me animé y entré.
Soy Karina Weisman, tengo 27 años y estoy como ayudante en la cátedra de Derechos Reales de la Dra. Highton.
Me especializo en Derecho Inmobiliario y Registral, al tiempo de que amo a la docencia.
Anímense todos y preséntense! No es nada complicado!.

PD: No existe aún la categoría Presentaciones, así que cargué la mía sin ninguna categorización.

Juan Manteola

Mi nombre es Juan Manteola, soy docente de la Facultad en la materia Fundamentos Filosóficos de los Derechos Humanos de la cátedra del Dr. Russo y además doy clases en el CBC en la materia Sociedad y Estado y Derecho Constitucional en el Colegio Nacional de Buenos Aires.

Ines Kleimen

Entré, no resultó complicado.

Metiendo la nariz

Internet es como la economía para los argentinos. Todo el mundo habla, y pocos saben del tema -y mucho que menos los propios economistas. Cuando Internet era apenas una promesa y menos del 1% de la población había entrado en el mundo digital, las encuestas mostraban ya que el 50% de la población decía saber de que se trataba, y decía haber probado con una u otras de sus variantes.

Como siempre la exageración es la norma. Ademas no hay nada peor que imaginar una novedad absoluta sobre un trasfondo de desconocimiento no menos integral. ni tanto ni tan poco, Internet puede ser evolutiva y revolucionaria a la vez. A lo mejor es la imprenta del siglo XXI, a lo mejor es tan solo la continuación del códice por otros medios. A lo mejor es una combinación sabia de los dos

Pero tabto en un caso como en el otro, de lo que se trata es de entender el fenómeno, de alumbrarlo con categorías y conceptos renovados, y sobretodo, de pensar haciendo y de hacer pensando. Para indagar en esta saludable dirección aquí los remitimos al teórico que Gabriela Sued dio el martes pasado en la catedra de Procesamiento de Datos de la UBA.

Buena comida para pensar/haciendo.