VOCES Revista virtual de educación
Año I Nº 1 Noviembre 30/2004.
Equipo de redacción: Alonso, Ileana; De Prat Gay, Magdalena; Fondeville, Juan; Hein, Natalia; Ledesma Clavell, Luz; Luna, Héctor; Maveroff, Pablo; Oviedo, Irina; Piccini, Luis Alberto
Corrección: Fondeville, Juan Archivo: Aranovich, Denise; Fumadó Martí, Ximena
Diagramación/Edición electrónica y en papel: Jacques, Lucas
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Llamada de urgencia
Sin previo aviso a partir de la expansión de las tecnologías informáticas hemos pasado de la sociedad tradicional a la Sociedad de la Información (1) o del Conocimiento, un estadío que en nuestro país periférico lleva algo más de dos décadas y admite varias lecturas sobre sus implicancias socioculturales en el campo de la educación.
Hoy, para desenvolvernos en nuestra vida cotidiana requerimos de una cantidad de habilidades que van incorporando competencias cada vez más complejas: programar el control remoto, hablar desde un teléfono celular, utilizar un cajero automático o enviar un correo electrónico constituyen operaciones cognitivas que vamos naturalizando como si una invisible piel cultural nos recubriera y se extendiera más allá de nosotros.
La paradoja es que parte de los viejos conocimientos se vuelven obsoletos, en tanto que los más recientes se desactualizan por una sobreabundancia tecnológica que compulsivamente producen destiempos entre el saber adquirido y las nuevas exigencias. Esta asimetría impone, entonces, una formación permanente a lo largo de toda la vida junto a una flexibilidad de adaptación a los cambios sucesivos. Si atendemos a un mercado laboral que exige renovadas competencias esta actualización constante es imprescindible hasta en las tareas de baja calificación, donde la presencia de la computadora como dispositivo de comunicación se ha convertido en un auxiliar ineludible. Si esto es así, el docente en su doble rol de aprender para enseñar, necesariamente debe involucrarse.
En las sociedades tradicionales el taller y la familia eran los espacios visibles donde circulaba el conocimiento: allí se lo creaba y se lo impartía. Era un conocimiento ingenuo, el del habilidoso, suficiente para desempeñarse en una vida de exigencias simples y de cambios acotadas en tiempos largos. Por otra parte, el conocimiento sofisticado se impartía en ámbitos privilegiados - las cortes o los monasterios- en cuyos claustros se formaban las elites que reproducirían el modelo.
Más tarde, en las sociedades modernas la escuela y otras instancias educativas superiores, cuando se tuviera acceso, completarían el aprendizaje formal y profesional.
Sin embargo el conocimiento siguió siendo limitado y poco accesible, circunscripto a los claustros y a la esfera del poder, en tanto que paradójicamente, en la actual Sociedad de la Información es hiper abundante pero su acceso limitado si no se adquieren las competencias necesarias para su apropiación. Una riqueza aparente, como señala Rafaelle Simone(2) si no se poseen las destrezas tecnológicas y las cognitivas para encontrarlo selectivamente y para utilizarlo críticamente.
Por otra parte su acceso en tiempo real y aún a grandes distancias gracias a la conexión en red como Internet son innovaciones que nos plantean la necesidad de revisar las viejas concepciones de pensar el mundo. Atravesados por una masa de información cuya espesura nos interpela permanentemente con sus cambios, entramando los tiempos pasado y presente en una negociación desigual y conflictiva.
Precisamente en el campo de la educación, y concretamente a nuestro sistema educativo, nos encontramos con múltiples obstáculos que conspiran en ese sentido.
La dificultad para actualizarnos en lo que concierne a las Nuevas Tecnologías (3) se refuerzan con las restricciones de acceso a la información. La premura del día a día, nos limita el espacio (y el tiempo) para la actualización y reflexión tan necesarias. También las resistencias culturales, que las hay las hay. Así, se posterga la participación en encuentros, mesas de debate, y lectura de nuevos materiales.
Raffaele Simone (4)aborda esta problemática de la escuela actual en su libro La tercera Fase, cuando las nuevas tecnologías irrumpen sobre la antigua sociedad de la conversación en que los conocimientos se transmitían de maestro a discípulo o se aprendía mirando. Señala que hay una inversión de roles lo que ha convertido a los jóvenes en nuevos viejos que saben cómo hacerlo y superan al maestro. Sumado a ésto el requisito de conocimientos complejos, que no están disponibles, si no sabemos discriminar el cómo, nos encontramos en un callejón sin salida.
La sociedad ha cambiado, lo ha hecho vertiginosamente y el mundo en que vivimos se ha complejizado. Todo esto indica a las claras que la escuela atrasa en muchos aspectos y que nuestros alumnos poseen destrezas que nos superan y que es urgente capitalizar.
La transmisión de conocimientos ya no es más vertical y jerárquica, sino horizontal, espontánea y libre, sostiene el pensador italiano Francesco de Castri en su artículo El desarrollo en la Sociedad de la Información (5).
El aprendizaje se ha vuelto multidireccional, interactivo y colaborativo. Abandonó su rígida verticalidad para convertirse a una flexible y colaborativa horizontalidad. Aprender a aprender entonces a partir de estos nuevos modelos se convierte en un lema insoslayable para enseñar a aprender que además implica aprender a buscar. Y esto vale tanto para el mundo urbano como para el rural, afirma de Castri, para el primer mundo y para éste que nos tocó en suerte.
A todos estos aspectos puestos en debate se le agregan que la cultura - y dentro de ésta la educación- son áreas de presupuestos exiguos cuando de asignación de recursos se trata.
El desmantelamiento de la escuela pública, como correlato ineludible de las políticas neoliberales en la década pasada orientadas hacia la esfera privada y la flexibilización en el campo laboral, no son un descubrimiento reciente.
Tampoco que el saber complejo duerme a buen resguardo en los bancos de conocimiento con acceso restringido y se imparte en lugares de excelencia. En ese sentido las cifras del INDEC son contundentes al ponderar cómo se distribuyen los capitales materiales y simbólicos.
Cómo pensar y vincular estas problemáticas, cómo recorrer estos nuevos desafíos que requieren de aperturas mentales y cognitivas y cómo incorporar las inéditas competencias tecnológicas en forma colaborativa, horizontal y plural serán los ejes centrales de este nuevo espacio digital.
Desde aquí queremos aportar ideas y recibirlas, compartir conocimientos y consultarnos en nuestro quehacer diario, reflexionar sobre las experiencias en el campo educativo y en el de la vida. Se trata de entender estas nuevas subjetividades e integrarlas en una tarea común.
Pretendemos convertirnos en un espacio colaborativo donde la voz responsable de cada uno se deje oír para una escucha atenta y en su diversidad de intercambios y perspectivas producir saber.
Ref.
1. http://www.ilhn.com/cgi-bin/admindatos/mt-search.cgi y http://weblog.educ.ar/sociedad-informacion/
2. Simone, Raffaele, Capítulo 3. Intercambiar y recordar conocimientos en La tercera Fase, Barcelona, Taurus, 2001 (Pág. 82)
3. Ver portal Educar http://weblog.educ.ar (TICs)
4. Simone, Raffaele, Capítulo 3. Intercambiar y recordar conocimientos en La tercera Fase, Barcelona, Taurus, 2001, (Pág. 73)
5. di Castri, Francesco, El desarrollo en la Sociedad de la Información, en http://weblog.educ.ar/sociedad-informacion/archives/002235.php
VOCES Revista virtual de educación
Año I Nº 1 30 de Noviembre de 2004
Equipo de redacción:
Alonso, Ileana
De Prat Gay, Magdalena
Fondeville, Juan
Hein, Natalia
Ledesma Clavell, Luz
Luna, Héctor
Maveroff, Pablo
Oviedo, Irina
Piccini, Luis Alberto
Corrección:
Fondeville, Juan
Archivo:
Aranovich, Denise
Fumadó Martí, Ximena
Diagramación/Edición electrónica y en papel:
Jacques, Lucas
