Proyecto de Webquest TP/Teórico
La sociedad de la información. Perspectivas y opiniones

Esto no es un libro (es un modelo para armar)

Grupo 18
Juan Luis Fondeville
Héctor J. Luna
Luis Piccini

Noviembre de 2004

ÍNDICE

Prólogo /1
Bibliografía /3
Propuesta /4
Módulo I /5
Módulo II /7
Corpus de entrevistas, perfiles y fuentes /8

(Ver edición impresa)
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PRÓLOGO

Detrás de cualquier proyecto subyace una metáfora, esa figura retórica que disfraza el sentido último de una palabra y que habla de otra cosa que no está escrita allí, sino en otro territorio adyacente, lejano.
Pensar un proyecto editorial, - un libro, en este caso -, sobre la Sociedad de la Información se convierte en una tarea compleja al estar inmersos en sus entrepliegues donde transita nuestra existencia cotidiana.
El tema que indagaremos es determinado por la misma Sociedad de la Información que impondrá sus marcas culturales, sus saberes, sus modos de ser y de narrarse con la circularidad ilimitada del presente en que la vivimos.
Se parece en mucho a una de esas figuras imposibles de Escher. Deberemos entonces proyectar un libro sobre la Sociedad de la Información insertado en ella como producto cultural lo que conduce además a sintonizar y adecuar las huidizas categorías de forma y contenido entre sus avatares epistemológicos.

Nos hemos detenido en el concepto de representación y vino en nuestra ayuda el cuadro de Magritte con la figura de una pipa y cuyo título la niega: Esto no es una pipa, que juega con esta idea de recursividad de la que es imposible sustraerse si no se toma distancia. Es coherente el título del cuadro en la proposición de Magritte. No es una pipa, en todo caso es el dibujo de una pipa, la representación gráfica de una pipa que está en el mundo real.

Esta intertextualidad conceptual de Magritte al pensar nuestro proyecto fue iluminadora y acudió para tomar la metáfora. Y entonces al pensar el libro: La sociedad de la información. Perspectivas y opiniones, nos dijimos provocativamente: Esto no es un libro

Esta propuesta podrá leerse en múltiples sentidos, con la libertad que el lector se atribuya, aunque nosotros intuyamos que alguna buena razón nos asiste, que estamos transitando por el camino coherente y todavía no hemos perdido el juicio.

Este libro intentará ser un libro que aborde la problemática de la Sociedad de la Información, y por su filiación cultural con ella, se impregna en toda su materialidad de sus recursos tecnológicos, de sus inquietudes epistemológicas y de sus apuestas a favor y en contra.

Este libro abandonará el modelo que nació en los monasterios medievales, aunque se sabe deudor y rinde su homenaje. Sin olvidar su genealogía, pretende liberar a la palabra que enclaustraron sus ancestros en la rigidez de un formato y también los saberes confinados en los círculos privilegiados. (D. Olson, W. Ong) 1

Este libro tomará en préstamo los otros discursos que lo precedieron. De cuando el hombre dibujó la palabra y produjo escritura, pero los reformulará con la retórica de las nuevas tecnologías, en su estética, en sus nuevos géneros y en sus soportes inéditos que los hombres requieren hoy para comunicarse entre semejantes y con las máquinas en su usabilidad. (P. Wayner.) 2

Este libro pretenderá ser subversivo con respecto a los modelos secuenciales, su soporte físico, la organización de contenidos, su modo de lectura y accesibilidad. Será un libro amigable (R. Simone) 3, con simultaneidad de lecturas, con interactividad del lector, con atractivo diseño apoyado en lo irónico (R. Simone) 3, aunque en civilizada convivencia con nuestra cultura tipográfica, cuyo programa alfabético aún nos constituye. (M. Mc Luhan) 4

Este libro dialogará con la obra de Borges y también con la utópica Xanadú nelsoniana en su espíritu hipertextual, sin descuidar que su objetivo es la construcción del conocimiento. Por ello no dejaremos al lector sin hojas de ruta. Lo asistiremos desde el cuidado atento y contenedor para que no se extravíe en la aventura. (Vandendorpe) 5

Este libro favorecerá un aprendizaje de contenidos pero simultáneamente propondrá un entrenamiento para un nuevo usuario (R. Simone) 3, que solicita otras destrezas como ciudadano de la Sociedad de la Información y sus nuevas tecnologías. Se tratará de aprender haciendo, como en la “desactualizada” sociedad de la conversación, rescatando sus aciertos mediante las herramientas prácticas y conceptuales que disponemos en tiempo real.

Este libro se permitirá convocar a otros recursos narrativos para tejer su relato. Podrá asombrar con alguna secuencia de los juegos interactivos de la Holocubierta de J. Murray 6, pero no para derribar murallas virtuales de mazmorras medievales, sino para transmitir contenidos y saberes desde el simulacro placentero del juego, y hacer que se desplomen las murallas que nos tapan la vista.

Este libro estimulará el saber curioso que no será unidireccional del monasterio escolástico sino horizontal, interactivo y colaborativo como en la academia platónica. Un saber que interrogue al saber y circule entre usuarios-lectores-jugadores que despierte pasiones y enamoramientos.

Este libro insistirá en la accesibilidad, atendiendo a una nueva economía de la información en sus dos aspectos tan caros a Alfons Cornella. Esto es, en la infraestructura racionalizar los costos de producción a partir del soporte digital y en la infoestructura una fluida accesibilidad práctica del usuario facilitada por su diseño y arquitectura.

Este libro no se concretrá nunca en la forma exacta en que lo pensamos y eso sería un logro y una coincidencia feliz con nuestra propuesta. Empezar a caminar en esa dirección y tratar de imaginarlo no es desatinado.

Quizás en algún momento al girar la vista atrás, reparemos en el acto maravilloso de haber iniciado un proyecto para re-unir saberes dispersos y comunicarlos. Si ésto fuera así, en tiempos donde el fragmento se enseñorea en su banalidad, posiblemente hayamos acertado en la apuesta.

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BIBLIOGRAFÍA

1. Olson, David, El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento,
Colección Lea, Barcelona, Gedisa, 2002., (Material de la cátedra)
1. Ong, Walter J., Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. México, Fondo de Cultura Económica,1987. (Material de la cátedra)
2. Wayner, Peter; La ofensiva del software libre. Granica, Barcelona, 2001.
3. Simone, Raffaele, La tercera Fase, Barcelona, Taurus, 2001. (Material de la cátedra)
4. Mc.Luhan, Marshall, La galaxia Gutenberg. Génesis del homo typographicus.
de La Galaxia Gutenberg, Círculo de lectores, Barcelona,1998. (Material de la cátedra)
5. Vandendorpe, Christian, Del papiro al hipertexto. Ensayo sobre las mutaciones del texto y las lecturas, México, Fondo de Cultura Económica, 2003.
6. Murray,Janet H. , Hamlet en la holocubierta. El futuro de la narrativa en el ciberespacio. Barcelona, Paidós,1999. (Material de la cátedra)

Este proyecto recorre asimismo las lecturas de los siguientes autores:

Nunberg, Geoffrey, (compilador) El futuro del libro ¿Esto matará eso? Paidós, Barcelona, 1998. (Material de la cátedra)
de Kerckhove, Derrick, La Piel de la Cultura, Investigando la nueva realidad electrónica, Barcelona, Gedisa. Colección Libertad y Cambio, 1999. (Material de la cátedra)
Pajares Tosca, Susana, Literatura digital. El paradigma Hipertextual.Cáceres, Universidad de Extremadura, 2004. (Material de la cátedra)
Santos Unamuno, Enrique, En torno a una posible tradición de escritura no secuencial, en María José Vega (Ed.) Literatura hipertextual y teoría literaria, Madrid, Marenostrum, 2003. (Material de la cátedra)
Burbules, Nicholas C, Callister , Thomas A. (h), Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información, Buenos Aires, Granica, 2001. (Material de la cátedra)
Darley, Andrew, Cultura visual digital, Buenos Aires, Paidós, 2003. (Material de la cátedra)
Casacuberta, David, Internet el creador es el público, Barcelona, Gedisa, 2003. (Material de la cátedra)
Castells, Manuel, La galaxia de internet. Reflexiones sobre Internet empresa y sociedad, Madrid, Plaza y Janés, 2001.

Y los aportes de las clases teóricas de Alejandro Piscitelli y los prácticos de Pato Pomiés.

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Esto, no es un libro. (es un modelo para armar)

Propuesta.

Este proyecto se propone como una herramienta de alfabetización digital orientado a docentes y alumnos de la escuela media pública, ONGS, instituciones barriales intermedias y al público en sentido amplio.
Se lo piensa como un auxiliar de las prácticas pedagógicas atendiendo a las transformaciones socioculturales y tecnológicas acaecidas durante la última década y designadas genéricamente como Sociedad de la Información.

Asimismo y teniendo en cuenta la irrupción de las nuevas tecnologías digitales y su apropiación desigual por los distintos sectores, tanto en el cuerpo docente como en el alumnado se orienta a resolver la enseñanza y el aprendizaje de estos saberes teniendo en cuenta el aspecto conceptual de sus contenidos como la incorporación de destrezas prácticas. Se tratará en resumen, de un material diseñado como complemento curricular dirigido a la capacitación y actualización en estas nuevas tecnologías.

Si bien se trata de proyecto de libro digital introductorio a la problemática de estas nuevas disciplinas con un definido sentido de divulgación, sería aconsejable integrarlo a los planes de alfabetización digital o pensarlo como una primera instancia de otras que podrán continuarla profundizando en su complejidad.

Se lo presenta como una posible articulación entre los contenidos de la materia Taller de Introducción a la Informática, la Telemática y el procesamiento de Datos, Cátedra de Alejandro Piscitelli dictado en la carrera de Ciencias de la Comunicación de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA y la necesaria participación académica de la universidad como facilitadora y transmisora de saberes en la educación pública.

Por lo tanto se sugiere que el proyecto sea coordinado desde los organismos oficiales de Educación y Cultura conjuntamente con la universidad que conformarán un equipo multidisciplinario en su diseño, implementación, tutoría y evaluará la marcha del proceso en sus distintas etapas y observará las correcciones necesarias en su seguimiento.

El proyecto se podrá implementar como un plan piloto en 4 escuelas de enseñanza media de la Ciudad de Buenos Aires, atendiendo equilibradamente su asignación geográfica que permita reflejar un resultado muestral de los resultados pedagógicos obtenidos.

Producto.

El producto consiste en un libro en soporte digital, es decir un CD Rom, cuyo contenido se compone de entrevistas a 7 profesionales de distintos campos del saber que aborden la problemática de la Sociedad de la Información, desde las dimensiones técnicas, políticas, sociales y culturales.
Se dirige a un público amplio, con un sentido de divulgación, por lo que privilegiamos el género entrevista donde la voz narrativa se encuentra en un primer plano textual más próxima a la oralidad. En ese sentido se deberá cuidar que las formas discursivas sean claras y llanas sin perder la profundidad conceptual. Si hubiera zonas complejas el soporte CD Rom permite remitir a definiciones, aclaraciones y explicaciones, mediante enlaces hipertextuales, webquests, etc.

Para el diseño del material se ha elegido el soporte digital atendiendo a los siguientes aspectos:

· Si bien implica una mayor complejidad en el trabajo previo de diseño y arquitectura de la información (comunes a cualquier edición), se suprimen los costos de tirada masiva en una edición en papel en los aspectos de producción y distribución.

· Por otra parte en términos de accesibilidad se requiere como mínimo una computadora con compactera y está previsto que si no hubiera conexión a Internet el producto es absolutamente compatible.

· El soporte digital permite por su especificidad técnica establecer una relación de aprendizaje interactivo del alumno con la máquina, sus contenidos y sus prácticas.

Los contenidos del libro se organizaron en dos módulos:

1. Su objetivo será la transferencia de conocimientos introductorios sobre la Sociedad de la Información, conceptos, jerga informática e Internet. Como ya se señaló se trabajará a partir de procedimientos interactivos que estimulen la participación del alumno y el trabajo en equipo.

2. Una vez realizado el aprendizaje a través del MÓDULO I, mediante una Webquest como procedimiento orientador en la gestión de la información se propondrá a los equipos un proyecto de edición en papel donde se apliquen los conocimientos adquiridos. Este módulo 2 podrá ser optativo, aunque se recomienda como instancia de evaluación del proceso cognitivo.

Diseño. Aproximaciones, metáforas, ideas. (Como punto de partida)

· La primera metáfora es la del conocimiento disperso cuando se aborda sistemáticamente un campo disciplinar. Hay saberes que se tienen y otros que será necesario articular, indagar, reflexionar e incorporar. A esto habrá que encontrarle una imagen.

· La segunda metáfora es la del proceso cognitivo los conocimientos se van articulando en un proceso comprensivo y van interiorizándose, por decirlo así, con un cierto orden relacional.

· La tercera metáfora es la del narrador. Alguien nos cuenta una historia en cualquier texto. Hasta en un manual de instrucciones hay una voz experta que nos transmite algo que ignorábamos.

MODULO I

1. En el comienzo fue el caos.

Las primeras pantallas podrán ser un collage. Las fotos de los profesionales, con su nombre, con algunos carteles, (conceptos, definiciones), superpuestos, como eslóganes muy elementales, dibujos, etc. Es como una cartelera donde se han ido pegando distintos materiales.
Todo parece un desorden pero cada uno de estos objetos tienen un link que llevan a algún lugar. Ya veremos dónde.

Sin embargo hay algunas zonas de la pantalla donde se advierte cierto orden. Por ejemplo, un mapa del sitio que si uno accede un cartel puede orientar al usuario: Vos estás aquí.

También en la parte superior una franja horizontal puede tener estos títulos:

PRGUNTAS (Entrevista)
RESPUESTAS (Entrevista)
CONCEPTOS
EJERCICIOS
CUADERNO BORRADOR
SALIMOS AFUERA (Conexión a la Web),
QUIENES SON ESTOS SEÑORES, etc.

Sobre la izquierda un menú explicará muy claramente como trabajar con esta página:

¿QUERÉS SABER COMO EMPEZAR?

Allí habrá instrucciones que el docente podrá explicar, orientar, etc.

Por ejemplo en PREGUNTAS encontraremos el cuestionario de las entrevistas realizadas. Cada pregunta podrá relacionarse con el profesional y la respuesta que dio como ir armando un rompecabezas.

Al clickear sobre la foto del profesional podría aparecer este menú:
1. ¿Querés saber quién soy?
2. ¿Querés saber de qué trabajo?
3. ¿Querés hacerme una pregunta?

Sería interesante que los textos de los títulos estén diferenciados con colores y de ser posible con algún ícono muy simple que los distinga gráficamente.

2. Cada cosa, ¿más o menos en su lugar?

La idea es la del álbum de figuritas, (podría ser la del álbum filatélico pero es una antigüedad) que siempre traía una difícil e inconseguible. Venía con hojas en blanco, con números y epígrafes orientadores. A medida que se iba completando se conformaban series o conjuntos que cobraban sentido: un equipo de fútbol, los personajes de una tira infantil, etc.

Aquí se trata de trabajar con una operación similar en el CUADERNO BORRADOR. Se podrá Copiar y Pegar, hacer anotaciones, opiniones, indicaciones etc. El docente orientará esta actividad y este material será utilizado como contenido para el MÓDULO 2.

3. No me la hagan tan difícil

Puede haber 3 narradores según el grado de dificultad que presente el tema, es decir atendiendo al nivel de complejidad. Sería interesante que estén representados icónicamente con cierto humor parodiando la jerga estudiantil: El que estudia para pasar, el que se preocupa y el sobresaliente. (El que zafa, el medio-medio¿?, el traga) En todas estas sugerencias sobre acercamientos retóricos se pretende des solemnizar sin banalizar.

Podría ser con un dibujo o caricatura asociado a géneros populares y masivos. Ej. Bart Simpson, Mafalda, Woody Allen. Cada uno de ellos remitirá a links con recorridos de información de distinto grado de profundidad.

Se procurará un grado de iconicidad decreciente en su articulación con lo textual a medida que se avanza en el aprendizaje. Es decir, la secuencia sería de lo icónico a lo tipográfico. En las primeras aproximaciones se privilegiará lo icónico y en los tramos finales prevalecerá lo tipográfico.

4. Algunas ideas de funcionamiento para mejorar, inventar, sugerir, discutir

A manera de ejemplo de posibles recorridos supongamos que uno de las entrevistas sea a Alejandro Piscitelli.

Si se clickea sobre su foto, esta se amplía en otra pantalla, y aparecen otros datos relacionados con su actividad académica, etc., su dirección electrónica, sus antecedentes curriculares. Podría ser en un estilo coloquial y no formal.

El usuario podrá formularle determinadas preguntas elegidas del cuestionario general en el orden que le interese.
La respuesta aparece escrita al lado de la foto de AP. También puede indagar a qué se dedica AP lo que estudió, etc.
.
Otra posibilidad es que la misma pregunta se formule a dos o hasta tres profesionales a la vez. La pantalla se divide en tantas partes como entrevistados se elijan y las respuestas de cada uno a una misma pregunta pueden ser cotejadas y relacionadas. Podrá ocurrir que al entrevistado no le concierne la pregunta y se remita al que sí puede contestarla con un: Consultá con tal.

También la pregunta elegida del cuestionario se podrá formular “mandando un mail “al entrevistado de la foto ya que también aparece su dirección electrónica. Entonces el usuario deberá enviarle un mail clickeando la o las preguntas que le interesen y el cuestionario “contestará” la pregunta mediante el “correo electrónico”.

Cuando el usuario termine la sesión (por ejemplo acerca de las respuestas de AP) guardará lo que le interese de su trabajo en el CUADERNO BORRADOR. Allí estarán disponibles para anotar, repasar, retomar, agregar, etc. y utilizar como materiales para el MÓDULO 2.

Los enlaces podrán ser internos, sobre todo, y externos con conexión a la web. Habrá que hacer una evaluación minuciosa con respecto a los grados de dificultad en la información externa para no descuidar el aspecto pedagógico y que el usuario no se disperse en su aprendizaje.

MODULO II

El fin de la historia (disparador para desplegar, jugar, aprender)

Estamos en el futuro. El mundo tiene un grado de conectividad total mediante tecnología satelital. Estamos inmersos en la Sociedad de la Información aunque ya se anuncia su decadencia a pesar de que nuestra cultura es totalmente digital.

Vivimos hipercomunicados y ahora todos los objetos cotidianos parecen ser “inteligentes” y no se llaman como antes: No vale la pena nombrarlos porque Uds. no entenderían de qué se trata y tomaría mucho tiempo describirlos y explicar sus funciones.

El hecho es que tenemos mucho tiempo libre ya que las máquinas hacen todo el trabajo, no hay guerras a la vista ni tampoco hambre. Los hombres decidieron no pelear más, redistribuir equitativamente la riqueza y cuidar el planeta.

Sin embargo la gente se aburre harta de la realidad virtual, de los jueguitos electrónicos con inmersión táctil y de la TV en pantalla gigante también interactiva donde el biznieto de Marcelo Tinelli nos abruma con sus bloopers ahora para colmo en 3D. (Es como un cuarto de esfera y uno se mete adentro)

Hay que volver al libro tradicional afirman los asesores después de sesudos congresos y nos encargan su confección.

Tratará sobre los comienzos de la Sociedad de la Información.

Habrá que volver a nuestro archivos del lejano año 2004 (1) y ver que hay allí. Hay que empezar de cero ya que son varias generaciones que desconocen el objeto libro.
Empecemos con un humilde boletín como entrenamiento. Nadie sabe hoy que es un paratexto, ni un prólogo, ni un índice, ni siquiera una tipografía del viejo Word.

Comencemos a pensarlo como se pueda porque es urgente y no encontramos siquiera un manual de instrucciones.
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1. Revisando viejos protocolos TCP/IP ahora arrumbados en inservibles discos duros, se lee una cita que remite a ejemplares de un diario digital ILHN que circularon por la web con las iniciales AP.
No caben dudas sobre su autenticidad, porque la sigla se repite con obstinada regularidad. También aparece la misma sigla en un CD Rom sobre la Sociedad de la Información (hallado junto a un manuscrito) pero su lectura se hace dificultosa porque no es legible para las actuales escaneadoras de información que nos incorporan al nacer en nuestro programa genético.
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Grupo 18
Juan Luis Fondeville/Héctor J. Luna/Luis Piccini
Noviembre 2004

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Nuestros entrevistados

Los mejores propósitos y más claras definiciones no permiten eludir lo arduo de las elecciones, decidir a quien incluiren una serie de entrevistas como las que ponemos a considerción del lector, siguió no obstante ciertos lineamientos.

Optamos por dar cuenta de una interesante iniciativa estatal del ámbito
hispanoamericano y por eso decidimos reflejar cómo un exponente del
profesionalismo tecnológico, Juan Soto Serrano, quedaba calificado para presidir la comisión española encargada de producir un diagnostico y recomendaciones estratégicas que integren una mirada actualizada de la SI.
Al momento de escribir estas líneas nos informan de la creación de una iniciativa argentina que tendría propósitos similares.

Creímos necesario consultar a un representante del pensamiento crítico de la comunicación y la producción cultural y por ello convocamos a Aníbal Ford quien además de sus credenciales académicas despliega un estar en el mundo con la apertura y coraje intelectual imprescindible para abordar zonas del hacer que no eluden lo incierto.

Las experiencias en marcha tenían que estar expuestas y por ello elegimos la experiencia de la Universidad Virtual de Quilmes y allí fuimos a consultar
a Martín Becerra quien junto a sus funciones ejecutivas en dicha institución recorre los andariveles académicos
preguntándose por las nuevas, variadas y complejas articulaciones que estos temas reclaman.

Una de las cuestiones paradigmáticas de la SI es no sólo la actividad sino la instanciasociocultural que significa la existencia de comunidades virtuales, una marca emblemática de las ciberculturas, por ello Howard Rheingold tenía que ser parte de esta compilación de entrevistas para así intentar asomarnos a su más reciente pensamiento en materia de artefactos y prácticas de interacción innovadora.

Los emprendedores del mundo informacional y la producción de sentido y sus puentes con el mundo de la gestión empresarial creímos que debían estar representados por Alfons Cornella, quien desde su Infonomía ha dinamizado de una manera luminosa el mundo de la publicación y circulación de nuevos contenidos, siendo su "Club de innovadores", uno de los más sabrosos motores de activación y vitalidad en materia de aliento a las iniciativas.

Para la consideración de las cuestiones socio culturales y políticas que quedan al desnudo, tanto dramática comoesperanzadoramente en este escenario de la Sociedad de la Información, nos pareció que consultar a Jesús Martín Barbero era una energizante oportunidad de cosechar respuestas sin la imprescindible apertura de nuevos interrogantes que nos ayuden a configurar planteos y concreciones.
Particularmente interesantes fueron sus referencias y reflexiones acerca de los atravesamientos a los se somete a los jóvenes y la perentoria, acuciante necesidad de reinventar los sistemas y prácticas educativas que los tienen como objeto.

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ENTREVISTAS:

Título
IDENTIDADES Y REHENES DEL CAMBIO

Entrevistamos a
Jesús Martín Barbero

Quién es:

Jesús Martín-Barbero realizó sus estudios de doctorado de Filosofía en la Universidad de Lovaina y de post doctorado en Antropología y Semiótica en París. Ha sido profesor visitante de la Cátedra UNESCO de Comunicación en las Universidades de Puerto Rico, Autónoma de Barcelona, Sao Paulo y en la Escuela Nacional de Antropología de México. Fundó el Departamento de Comunicación de la Universidad del Valle (Colombia), del que fue director. Ha sido presidente de ALAIC, miembro del Comité de Políticas Culturales de CLACSO y miembro del Comité Consultivo de FELAFACS. Asesor de las revistas Telos (Madrid), Sociedad (Buenos Aires), estudios sobre Culturas Contemporáneas (Colima), Diálogos de la Comunicación (Lima), Travesía (Londres) y Signo y Pensamiento (Bogotá)
Es Maestro en Antropología egresado en la Escuela de Antropología e Historia de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Es autor de numerosos artículos y libros, entre los que se encuentran: "Cultura urbano y movimientos sociales" editado en 1998" y co-autor de "Territorio y Cultura en la Ciudad de México" (1999).

Preguntas al entrevistado

En algunos de sus textos hemos encontrado su dolorido registro de las pesadillas asociadas a la globalización junto con los brotes de esperanza que la misma globalización da lugar. ¿Qué nuevos elementos ha incluido Ud. últimamente en esta desequilibrada e inquietante balanza?

Cuando Ud. dice que la educación debe reinventarse, ¿incluye allí aquellos enfoques y medidas que contengan la exclusión social y digital, siendo éste uno de sus formatos culturales más recientes?

Hay quienes afirman que los nuevos procesos de subjetivacion que las NTIC dan lugar, dibujan mapas donde lo individual y lo colectivo no tienen las distinciones habituales, como observa Ud. estas nuevas figuras sociales que a ciertos observadores los ha hecho hablar de multitudes inteligentes. ¿Piensa que es así?

Ud. encarna una de las voces más vibrantes colocando sobre la mesa la cuestión del odio y el resentimiento que se asocian con la exclusión y que las mediciones e indicadores sociales mas conocidos no recogen, ¿ cómo ha seguido pensando este tema?

En ciertos ambientes socio políticos marcados por paradigmas clásicos, resulta incómodo e irritativo incluir el tema de las esperanzas que la globalización posibilita verificado en concreciones diversas, ¿ cree Ud. que estos reduccionismos resistentes a nuevos discursos son significativos?

¿ Nos podría ampliar y detallar como concibe Ud. la nocion de las "identidades reactivas" y las "identidades proactivas" en el marco de los intercaambios que se propician al calor de las NTIC?

Diversos enfoques analítico descriptivos exhiben las vulnerabilidades de las culturas locales frente a la facilitada masificación de propuestas globales, ¿ es este un partido en el que hemos sido derrotados, o podemos inscribir alguna esperanza en el platillo de aquella balanza a la que haciamos lugar al comienzo de nuestra conversacion? ¿Como considera este punto al calor de las iniciativas con eco en la OMC (organización mundial de comercio) para incluir a la educación como uno de commodities mas del intercambio y las transacciones internacionales?

Según su perspectiva, ¿qué nuevos desafíos nos plantea a la conciencia ciudadana de esta incipiente Sociedad de la Información, el hecho verificable que dos de las mas potentes áreas corrruptibles en nuestra América latina son aquellas vinculadas con privatizaciones y con informatización?

Enlaces recomendados

Jóvenes: comunicación e identidad
http://www.campus-oei.org/pensariberoamerica/ric00a03.htm

FIGURAS DEL DESENCANTO
http://www.revistanumero.com/36fig.htm

La capacidad de innovación del patrimonio cultural
Reseña de Beatriz Restrepo Restrepo sobre el libro Pre-textos: conversaciones sobre la comunicación y sus contextos, de Jesús Martín Barbero
http://www.lablaa.org/blaavirtual/boleti1/bol44/rese7.htm

PERFIL BIOGRÁFICO
http://www.infoamerica.org/teoria/martin_barbero1.htm

Comunicación fin de siglo ¿Para dónde va nuestra investigación?
http://www.innovarium.com/Investigacion/ComJMB.htm

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Título
BIENES Y SERVICIOS INFOCOMUNICACIONALES EN DISCUSION

Entrevistamos a
Martín Becerra

Quién es:

Martín Becerra, doctor en Ciencias de la Comunicación por la Universidad Autónoma de Barcelona, es profesor e investigador en la Universidad Nacional de Quilmes, donde dirige la Licenciatura en Comunicación Social. También es profesor de las Maestrías en Comunicación y Cultura (UBA) y en Periodismo y Comunicación (UNLP y UTPBA). Ha sido redactor y colaborador de diarios y revistas de la Argentina. Es compilador, junto a Jorge Flores, de La educación superior en entornos virtuales - El caso del programa Universidad Virtual de Quilmes, Editorial Universidad Nacional de Quilmes, 2002.

Preguntas al entrevistado

En diversas comunicaciones ha planteado el reto que ha significado crear y conducir una universidad virtual como la de Quilmes, ¿cuál es la distancia actual entre los sueños que le dieron origen y los objetivos que efectivamente se ha podido concretar en materia de creación de un entorno efectivo de formación?

¿Podría explicarnos que se entiende por un "modelo universitario en entornos virtuales asincrónicos" entiéndase éste como el proyecto institucional por el que Uds. optaron, esa elección habrá estado situada entre otras opciones, cuales fueron y por que fueron desechadas?

¿Siguen existiendo pruritos locales respecto de los alumnos egresados de un medio
virtual como el vuestro?

En términos de excelencia, ¿con qué institución nacional o extranjera se compara o toma como referencia de logros deseables?

Ud. se ha manifestado en críticamente respecto del aterrizaje local de las ideas
e iniciativas que simbolizan los avances de la sociedad de la información, considerando
aquellos "deslumbramiento por pertenecer al nuevo modelo" que la innovación prometía,
¿qué recomendaciones le ofrecería a las actuales decisores políticos?

Cuando Ud. afirma "mientras se amplía la disposición de bienes y servicios
Info comunicacionales y se extiende su impacto, se estrechan los márgenes de acceso de buena parte de la población del planeta" ¿qué destino ve a la división digital que queda expresada y su consecuente brecha digital?

Enlaces recomendados

Sociedad de la información: proyecto, convergencia y divergencia
http://cajaeditora.tripod.com.ar/book0001.html

Sociedad de la información: proyecto, convergencia y divergencia
http://cajaeditora.tripod.com.ar/book0001.html

La paradoja argentina en la sociedad de la información
http://www.argiropolis.com.ar/Becerra.html

De la divergencia a la convergencia en la
sociedad informacional: fortalezas y debilidades de un proceso inconcluso
http://www.ehu.es/zer/zer8/8becerra5.html

EL ACCESO Y LA APROPIACIÓN DE BIENES Y SERVICIOS INFOCOMUNICACIONALES: ENTRE LA ECONOMÍA POLÍTICA Y LOS ESTUDIOS CULTURALES.
http://www.felafacs.org/puertorico2003/mesa_3/Mart%C3%ADn%20Becerra.doc

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Título
COMUNICACIÓN, CULTURA E INFORMACIÓN
EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION

Entrevistamos a
Aníbal Ford

Quién es:

Profesor en Letras (Universidad de Buenos Aires), escritor, investigador, periodista. Fue profesor titular en Filosofía y Letras, formó parte de los equipos originarios de Eudeba y el Centro Editor, fue jefe de redacción de la revista Crisis y también el primer director designado por elecciones de la Carrera de Ciencias de la Comunicación (Facultad de Ciencias Sociales, U.B.A.). Actualmente Aníbal Ford es Profesor Consulto de la Facultad de Ciencias Sociales donde dirige la Maestría en "Comunicación y Cultura" y es titular de las materias Teoría de la Comunicación y Teorías del Periodismo. También forma parte de la comisión directiva Maestría en Análisis del Discurso en la Facultad de Filosofía y Letras (U.B.A.) y es investigador del Instituto Gino Germani.

Publica corrientemente en diversas revistas y periódicos del país y del extranjero y dirige la colección Comunicación, cultura y medios en la editorial Amorrortu y la Enciclopedia Latinoamericana de Sociocultura y Comunicación en la editorial Norma. Ha dictado cursos y conferencias en diversos países. Es columnista de diversas publicaciones periódicas.

Como narrador ha publicado Sumbosa, Ramos generales, Los diferentes ruidos del agua y está en curso de publicación Oxidación. Como investigador y ensayista ha publicado: Medios de comunicación y cultura popular, Homero Manzi, tango y política, Desde la orilla de la ciencia: Acotaciones sobre identidad, información y proyecto cultural en una etapa de crisis, Navegaciones: Crisis, comunicación y cultura, editado también en portugués por la Universidad Federal de Río de Janeiro. Su último libro académico es: La Marca de la bestia. Identificación, desigualdades e info entretenimiento en la sociedad contemporánea. Actualmente trabaja junto con Carlos Masotta en un libro sobre el Faro del Fin del Mundo (Isla de los Estados, en el extremo Sur argentino, adonde ya ha viajado varias veces), acaba de terminar una investigación para UNICEF sobre la imagen de los adolescentes en los medios y dirige el proyecto UBACYT (Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad de Buenos Aires):"Los problemas críticos de la agenda contemporánea. Mediaciones, comunicación y producción de sentido en la formación de la opinión pública y el imaginario social".

Preguntas al entrevistado

Desde la perspectiva de análisis que Ud. ha insistido en definir como sociocultural, ¿qué aspectos de la llamada sociedad de la información lo inquietan mas y le generan mayores reflexiones?

¿ Qué tipo de tensiones y posibilidades observa entre los intentos de alfabetización digital y provisión de infraestructura informática en relación a las modalidades y hegemonías vigentes en materia de producción de contenidos?

Diversas voces y ciertos medios resultan campanas de un discurso que plantea una carrera por "no perder el tren", voces agoreras de lo que sobrevendría si no se toman tales o cuales medidas en materia de información; ¿qué posibilidades y dispositivos imagina para equilibrar nuestras carencias y sus ritmos con la efectiva necesidad de incorporar las NTIC preservando marcos de autonomía relativa?

En su articulo "Pobres pero semiotizados" Vd. hace referencia al contraste observable en poblaciones que sufren carencias básicas y a la vez tiene un acceso relativo a medios globales (el síndrome de la antena parabólica), ¿cómo se diferenciaría de quienes partiendo de una figura parecida sostienen una división digital inamovible y solo imaginan la accesibilidad digital para sectores urbanos integrados?

¿Qué grado de reduccionismo y qué consecuencias en la producción de sentido encuentra Ud. en la ecuación que liga los procesos de comunicación sólo a la realidad y manejo de los medios?

Los ámbitos que interrelacionan comunicación, cultura e información no parecen atraer a muchos estudiantes más que para la gestión ideológica de reafirmar postulados reivindicativos, por otro lado resulta paradójico el desgranamiento y deserción que se producen en cátedras en las que se proponen ensayar, desplegar y/o constituir nuevas competencias, en términos de nuevas narrativas. ¿Cuál es su opinión?

Enlaces recomendados

Lo que no está en Internet no existe
href="http://www.periodismo.uchile.cl/contintanegra/2002/diciembre/entrevista1.html">http://www.periodismo.uchile.cl/contintanegra/2002/diciembre/entrevista1.html

El Malestar de la Brecha Digital
http://www.encuentroconosur.uchile.cl/ponencias/confs/ford.html

LA MARCA DE LA BESTIA
http://www.prometeolibros.com/libros/7/marcadelabestiala_987933416.asp

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Título
MASAS FILTRADAS vs REDESCUBRIR JUNTOS LO DIFERENTE

Entrevistamos a
Howard Rheingold

Quién es:

Howard Rheingold ha estado escribiendo y hablando sobre el lado humano de la tecnología informática desde mediados los 80. Fue editor de The Whole Earth Review, editor ejecutivo fundador de HotWired, fundador de Electric Minds, y uno de los miembros originales de WELL (Whole Earth ‘Lectronic Link), una comunidad online. Su producción literaria incluye: Tools for Thought, Virtual Reality, Virtual Community y The Millennium Whole Earth Catalog.
Se define: "Tengo 57 años: me rejuvenece que los quinceañeros me enseñen a usar los últimos juguetes tecnológicos. Nací en Tucson, Arizona. Casado, tengo una hija que me mensajeó por el móvil para ir a manifestarnos juntos contra la guerra de Iraq. Practico el budismo porque no me exige creer, sólo me enseña a vivir. Participo en Art Futura 2004"

Preguntas al entrevistado

¿ Es posible que este reportaje sea leido por personas que forman parte de lo que Ud., denomina «multitudes inteligentes», podría recordarnos que entiende ., por tal cosa y de que efectos de subjetivación es emergente dicho sujeto social?

¿ Cómo situaría Ud., estas observaciones suyas en relación a las discusiones y debates sobre gestión de contenidos en la red, limitaciones y censuras, y operacionalidad de nuevas practicas ciudadanas?

El filtrado colaborativo como técnica de profiling (elaboración de perfiles) de uso muy difundido que se utiliza en sistemas como el de "recomendación personalizada" de Amazon.com_ tiene sus defensores y detractores, ¿ como podría ser de otra modo... me gustaría conocer sus comentarios al respecto, y aquella advertencia de que con esta técnica, usada de manera extrema, se cercenaría la circulación de información de interés general?

Desde la perspectiva de una sociología de las ciberculturas, ¿qué nuevas reflexiones le merecen las discusiones a propósito de la tan meneada relación hombre / máquina?

Si bien es cierto que se han realizado diversos intentos por caracterizar la explosión de la modalidad SMS de comunicación, podríamos pensar a propósito de sus consideraciones al respecto, que tales fenómenos ponen en tensión algunos conceptos básicos de la ciencias sociales aplicadas, ¿cuáles de tales conceptos le parecen particularmente importante revisar con cierta prioridad, o cuáles de ellos obstaculizan el despliegue de discusiones mas esclarecedoras y operativas?

Enlaces recomendados

http://www.rheingold.com/

Sobre las «multitudes inteligentes» de Madrid en marzo de 2004
http://www.elastico.net/archives/001498.html

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Título
SOCIEDAD DE LA INFORMACION E INICIATIVAS POLITICAS

Entrevistamos a
Juan Soto Serrano

Quién es:

Presidente de la Comisión Especial de Estudios de la Sociedad de la Información en España. Presidente de honor de Hewlett Packard España.

Nacido el 27 de Marzo de 1940, es Doctor Ingeniero de Telecomunicación y Premio Nacional
Fin de Carrera. Master en Investigación Operativa por la Universidad Complutense de Madrid.
Fue becado Fullbright en la Universidad de Stanford (California) donde obtuvo el título de Master of Science en Electrical Engineering. Es diplomado en Alta Dirección por el INSEAD (Fontainebleau).

Durante un curso académico fue profesor ayudante de Análisis Numérico y de Programación Lineal en la Escuela de Estadística.

Desde 1966 ha desarrollado una prolongada experiencia en Hewlett-Packard con responsabilidades regionales en los mercados de España, Portugal, Austria, Yugoslavia, Grecia y Turquía y coopera en la introducción de su empresa en los mercados del Este Europeo y de la Unión Soviética.

Desde 1971 forma parte de Hewlett-Packard Española, S.A., hasta llegar en 1991 a ser nombrado Presidente de Hewlett-Packard Portugal, luego en 1994 Presidente de Hewlett-Packard Española y Consejero de Hewlett-Packard en los Países Bajos y En Marzo de 2000 Presidente de Hewlett-Packard Francia. En la actualidad y después de la fusión con Compaq, es Presidente de Honor de HP.
Ha recibido el galardón de Personaje Electrónico del Año 1991 concedido por la Revista Mundo Electrónico.

Nombrado Ingeniero de Telecomunicación del Año (1995) por el Colegio Oficial de Ingenieros de Telecomunicación.

Recibe el galardón de Personaje Relevante del Año (1999) por el Colegio Catalán de Ingenieros de Telecomunicación.
Nombrado Doctor Honoris Causa Por la Universidad Politécnica de Cataluña (2000).

Desde Noviembre de 2002 y nombrado por el Consejo de Ministros, Presidente de la Comisión Especial de Estudio para el Desarrollo de la Sociedad de la Información en España.

Vicepresidente de SEDISI – Asociación Española de Empresas de Tecnologías de la Información.
Presidente del “American Business Council”, Consejo formado por 40 de las mayores compañías americanas establecidas en España. Miembro de la Junta Directiva de la Asociación para el Progreso de la Dirección (APD), del Consejo Social de la Universidad Politécnica de Madrid, del Consejo de la Fundación de la Universidad Politécnica de Madrid, del Patronato de la
Fundación Politécnica de Cataluña, del Consejo Nacional del Instituto de Empresa.
Presidente del Consejo Universitario de la Universidad Europea de Madrid. Miembro del Consejo Asesor de la Universidad de San Luis (Campus de Madrid), del Consejo Asesor de la Fundación Rogelio Segovia para el Desarrollo de las Telecomunicaciones, del Consejo Académico de la Escuela de Finanzas Aplicadas, del Consejo de Dirección del Centro Superior de Arquitectura (Fundación Antonio Camuñas) y Vocal de la Fundación Encuentro.
Ha sido igualmente Vocal del Consejo Asesor para la Ciencia y la Tecnología del Ministerio de Industria y Energía, miembro del Foro Permanente para la Sociedad de la Información del Ministerio de Industria y Energía, miembro de la Comisión de Competitividad Industrial y Presidente de la Comisión de Infraestructura del Comisionado de la Generalitat de Cataluña para la Sociedad de la Información.
Ha dado múltiples conferencias y publicado artículos sobre la Sociedad de la Información, Competitividad e Innovación Industrial, Ética Empresarial y Gestión de Recursos Humanos y del Conocimiento.

Preguntas al entrevistado

Si bien el “Informe Soto” ha tenido una repercusión importante como análisis objetivo y crítico sobre las carencias de la SI en España nos gustaría nos resumiera algunos de sus hallazgos para entrever similitudes y diferencias respecto de vuestras realidades hispanoamericanas.

¿Qué perfiles podrían dibujarse de las regiones que se encuentran por encima y aquellas por debajo de la media nacional en el desarrollo de la Sociedad de la Información?

¿Con qué dificultades se enfrentan las organizaciones para asumir las complejidades de implantación de las NTIC?

¿Los costos de adaptación están mas vinculados con la infraestructura o en personal?

¿Los discursos políticos suelen incluir enfáticas intenciones respecto de la SI, ¿existen planes que sostengan fehacientemente estas declaraciones? En caso positivo, ¿se llevan a la práctica de manera consistente?

¿A partir de tales observaciones cuál es la dimensión que Ud. observa en materia de brecha digital? Está satisfecho con las iniciativas en materia de alfabetización digital?

¿Hemos leído declaraciones suyas caracterizando una demanda ciudadana dirigida a su clase política, exponía Ud. que no buscaba un “un despotismo ilustrado”, sino una “anticipación ilustrada”, podría ilustrarnos al respecto?

¿Qué papel cree Ud. que le cabe a la clase política? ¿ Percibe Ud. que en tal sector se comprenden los beneficios que la Sociedad de la Información ofrecería a la comunidad y la calidad de vida de los ciudadanos?

Enlaces recomendados

“Todos los agentes somos responsables del éxito o fracaso de la implantación de la Sociedad de la Información”
http://www.tractes.com/esp/asp/entrevistas_soto.asp

Comisión Especial de Estudio para el Desarrollo de la Sociedad de la Información
(Entidad Pública Empresarial, Ministerio de Ciencia y Tecnología, España)
http://cdsi.red.es/index.htm

Los diez puntos del 'Informe Soto'
http://www.el-mundo.es/navegante/2003/09/12/esociedad/1063354942.html

'Informe Soto' (versión completa del Informe Final. Comisión Especial de Estudio para el Desarrollo de la Sociedad de la Información (CDSI)
http://cdsi.red.es/sugerencias.htm

Críticas de las asociaciones de usuarios de la Red
http://www.elmundo.es/navegante/2003/04/01/esociedad/1049219210.html

Asociación profesional del cuerpo superior de sistemas y tecnologías de la información de la Administración del Estado suscribe el informe Soto
http://www.astic.es/astic/Prensa/NotasPrensaAstic/Astic-suscribe-informe-Soto.htm

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Publicado por el Diciembre 1, 2004 08:38 PM | TrackBack