De Valeria Cuellar Figueroa (Com. 16), Juan Ignacio Gonzalez y María Elena Ziella
EL PROYECTO
El plan de lectura de digital para adolescentes es un proyecto con el objeto de reformar el actual sistema educativo en los colegios secundarios de nuestro país.
Estamos en una encrucijada en la que la misma tecnología que ofrece los
recursos para ampliar el acceso al conocimiento liberador es capaz de fomentar una concentración hegemónica de los medios de producción en manos de unos pocos para diseñar y organizar la información. Si la educación desea intervenir en el modelado de estas posibilidades e influir en ellas de manera progresiva, deberá cultivar nuevas destrezas relacionadas con el diseño e interpretación de la información.
La digitalización de los textos abre posibilidades inéditas gracias a su transmisión electrónica y su recepción en ordenador. A diferencia del libre impreso donde se reduce estrechamente la intervención del lector con el texto electrónico el lector no sólo puede someter los textos a múltiples operaciones sino que puede llegar a ser de alguna forma un “co-autor”.
Por otro lado, la lectura digital puede servir para fines democratizadores. Pero como la democracia no es una cuestión de enlaces electrónicos, se insiste en una escolarización fuerte que fomente la libertad de pensamiento y el desarrollo de la capacidad crítica. La libertad de opinión y análisis deben ser una nueva forma de pensar, esto puede ser impulsado por el hipertexto y la literatura digital pero de ninguna forma son estos últimos liberadores de la mente, sino sólo herramientas.
¿Qué lugar ocupa la escuela hoy?
A partir de la globalización, la tecnología se hace cada vez más compleja y la interiorización de las mismas es cada vez más necesaria si queremos formar parte de este mundo. Las tecnologías no son sólo recursos externos, sino también transformaciones interiores de la conciencia, y mucho más cuando afectan la palabra. Para ser parte de este mundo es necesario ampliar cada vez más los conocimientos y más aun si sobre tecnología se trata.
Sin embargo, hoy por hoy los alumnos no cuentan con un lugar capacitado para la transmisión de conocimientos. La escuela, el lugar que debería estar capacitado, es cognitiva y metodológicamente lenta. La escuela ha ido perdiendo cada vez más terreno, dada su incapacidad constitucional para responder a la gran provocación representada por la expansión del conocimiento. Se limita a transmitir algunos conocimientos bien definidos.
Entonces, lo que sucede es que se pone en duda e incluso entra en crisis el viejo paradigma de la educación, donde la vía era la memorización.
Actualmente lo que se pretende enfatizar no son sólo los tipos de aprendizaje formales sino que debe haber una expansión de los no formales y muchos de estos están estrechamente vinculados a las tecnologías, no tecnologías en general, sino las que nos permiten pensar.
Las tecnologías del conocimiento posibilitan otro paradigma de aprendizaje y postulan la necesidad no satisfecha aún de imaginar, pensar, construir criterios de legitimación de ese proceso, que insoslayablemente requiere por un lado nuevas ideas, nuevas categorías para pensar el aprendizaje y, por el otro nuevas metodologías e instrumentos pedagógicos.
Las nuevas tecnologías de alguna manera deben ensanchar las posibilidades de educación. Ahora nos educamos y aprendemos en otros escenarios, como las pantallas. Desde ahí todos debemos ser capaces de enviar, transmitir, recibir y procesar información así como también de producir conocimiento en un permanente proceso de aprendizaje e interacción.
Necesitamos construir nuevas categorías que nos permitan analizar histórica, genealógica, evolutiva y puntualmente esta coexistencia de paradigmas en transformación en los que el conocimiento y la interacción se atraviesan mutuamente y el sujeto-audiencia que aprende es protagonista de esa dialéctica.
¿Qué nos aportaría el establecimiento del plan de lectura digital?
- Mayor actividad cognitiva al poder durante el proceso de lectura acceder a la manipulación activa de los textos, a su uso y activación a partir de la existencia de enlaces hipertextuales que el texto impreso no le ofrece.
- Mayor interacción y “libertad” (dentro de los límites contextuales de la exploración predeterminados por los diseñadores).
- Tendencia participativa y liberadora que debe impedir que las grandes empresas conviertan a la red en una prolongación del mercado.
¿Qué sucede con los alumnos?
Este nuevo método consiste en complementar la lectura tradicional de los textos con la lectura digital. Es decir, que esta nueva forma de enseñanza no implica la sustitución de la lectura de textos impresos ni mucho menos el reemplazo de la cultura escrita por la emergente cultura de medios electrónicos, sino que esta nueva cultura en la que están inevitablemente insertos los adolescentes de las sociedades occidentales puede ser utilizada y aprovechada para fomentar y de alguna forma recuperar los textos escritos del pasado. Los nuevos medios de comunicación pueden servir para volver accesibles los objetos de la tradicional cultura escrita a los jóvenes de la nueva era informática.
La apropiación de las nuevas tecnologías implica una reconceptualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El objetivo del plan es justamente la co-existencia de más de un estilo cognitivo. En este sentido, los procesos cognitivos están siempre ligados al lenguaje, a los medios de expresión y a las técnicas mediadoras, pero fundamentalmente están unidos al contexto socio-cultural en los que se desarrollan. Por lo tanto los procesos de enseñanza deben estar insertos en las tecnologías actuales y viceversa.
La escuela como institución transmisora de conocimientos debe poder interactuar con otras redes informativas y estimular en conjunto nuevas posibilidades de procesamiento, producción y acceso al conocimiento. De este modo, el plan de lectura digital pretende dejar de “pasivizar” al alumno, como mero receptor de conocimientos, y no “perderlo” en la no participación tradicional, integrándolo como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es indispensable, para que la articulación con el Polimodal redunde en un impacto socio-educativo de magnitud que, a la simple vinculación formal con la jurisdicción educativa se le sume una sólida estrategia de trabajo, debate y construcción de consensos entre todos los actores involucrados que se traduzcan en políticas públicas de mediano y largo plazo, esto es, políticas de Estado.
La lectura como práctica social, cognitiva y sociocultural está en crisis en las sociedades actuales; existe un cierto retroceso en cuanto a su valoración real. En este sentido creemos que una manera de recuperar la lectura es contextualizándola en la era info-tecnológica en la que vivimos. Por esto, la estrategia del plan es incorporar la lectura digital en los colegios secundarios (8º y 9º año del EGB y 1º, 2º y 3º de Polimodal) bajo el propósito de desarrollar el pensamiento y la capacidad crítica del alumno.
Crear una mayor capacidad crítica en los usuarios es una importante meta educativa, especialmente en nuestro plan de lectura digital, así como también desarrollar una clase de conciencia que debe convertirse en una habilidad especial para hallar los elementos ausentes de la Internet evitando la institucionalización de los silencios y ausencias. Esto a partir de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que nos permiten nuevas formas de interactuar con los textos.
La posibilidad está en aprovechar el rol participante de los usuarios en la aparición de nuevos géneros textuales como el hipertexto, los chats o la literatura digital, donde cada usuario decide el camino de su lectura a partir de las conexiones a las que acceda. Los nuevos géneros textuales demandan nuevas estrategias por parte del autor y del lector. Hay que aprovechar que muchos de los jóvenes alumnos están ya familiarizados con estas tecnologías y con el esfuerzo en la construcción de relaciones entre las distintas partes de un documento para fomentar la expansión crítica e intelectual. Si consideramos al lector como el generador de su propio conocimiento a partir de la aplicación de estrategias de lecturas selectivas, creemos que las técnicas de comprensión utilizadas en la lectura virtual son útiles para saber buscar la información, seleccionarla, distinguir relevancias, desarrollar el análisis de alternativas, y dominar las herramientas de comprensión textual en los diferentes medios.
¿Qué sucede con los docentes?
Las cogniciones no son independientes de las herramientas con las cuales los docentes resuelven las situaciones problemáticas que se les presentan en su accionar educativo.
Es imprescindible y vital que los docentes estén capacitados para instruir y ayudar a llevar a cabo este plan. El grado de incorporación y transferencia de los conocimientos de los profesores, acerca de las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones, incide en sus prácticas pedagógicas. Es por esto que es tan importante su previa preparación, sus conocimientos van a determinar el proceso de aprendizaje que pretende nuestro proyecto.
Estas nuevas tecnologías han provisto de nuevos soportes físicos para apoyar las cogniciones, no sólo como fuente sino también como vehículo del pensamiento. En este sentido el “entrenamiento” docente debe poder delinear acciones pertinentes de modo tal de contribuir en la capacitación de todos aquellos que aunque no posean todo el conocimiento necesario en un nuevo campo, sepan cómo iniciar un camino para acceder a ese conocimiento.
Algo importante de destacar es que no se trata sólo de modernizar el paisaje de las escuelas con aparatos sofisticados, sino más bien de empezar a desplegar puentes para comunicar y conectar a las escuelas entre sí, a través de proyectos integradores y colaborativos.
Por eso, la implementación del plan de lectura digital tiene un carácter gradual y paulatino cuyo objetivo final es una tecnología educacional que se preocupe por la comprensión de las realidades áulicas de hoy y por la generación de propuestas innovadoras que asuman un sentido transformador de las prácticas de enseñanza.
La importancia del hipertexto en la lectura digital
Las nuevas fuentes y métodos técnicos para organizar la información objetan las ideas tradicionales acerca de qué es un texto, qué significa leer medios o fuentes de información diversos y cuál es la relación entre un autor y un lector. El lector ya no se limita a consumir el texto, sino que contribuye a él de modo activo. El hipertexto funciona como un modo de diseño y un proceso de escritura que le ofrece al lector la posibilidad de desviarse del texto primario para analizar otros materiales.
Por esto, se puede, introduciendo eficazmente la lectura digital en las escuelas, cultivar las posibilidades del hipertexto, desarrollando y fomentando el pensamiento crítico a través de la lectura interactiva. Cuanto más variados y pertinentes con relación al objeto del hipertexto sean los acontecimientos, tanto más contribuirán a hacer de la pantalla un espacio vivo e interactivo, que aporta la espectacularidad del texto.
Contenidos de la campaña:
- Desarrollo en los alumnos de cierta capacidad crítica al trabajar con diversidad de textos, adquirir libertad de opinión y expresión sobre distintos autores y fuentes en posible confrontación.
- Facilidad de costos y acceso para la bibliografía de los profesores.
- Actualización constante de la bibliografía digital.
- Permanente actualización de la información en los weblogs así como también de las principales noticias nacionales o internacionales para los alumnos.
- Constante seguimiento por parte de los profesores hacia los alumnos, para conseguir un verdadero feedback comunicativo.
- Mayor intervención por parte de los alumnos en la conformación y desarrollo de la materia; su participación debe implicar no la recepción pasiva de conocimientos sino un lugar más activo y dinámico en el proceso educativo.
- Adquisición de los conocimientos suficientes de una herramienta fundamental, como la digital, para su futura inserción en el mercado laboral.
Programa de actividades:
Durante el primer año de colegio secundario (8º del ciclo EGB), cualquiera sea la orientación (comercial, bachiller, etc.) se agrega como obligatoria la materia Informática Interactiva. Ésta ocupará seis horas semanales del horario escolar, distribuidas por los directores de cada institución.
El profesor/a encargado de dictar dicha materia debe estar especializado y tener un amplio dominio en el campo de la informática, nuevas tecnologías y sus respectivas herramientas técnicas.
El programa anual de la materia se encuentra en un CD-Rom. Cada alumno debe tener este CD. El contenido del programa se divide en tres ejes correspondientes para una parte del año:
1. Introducción del alumno al mundo cibernético: aprender a usar los programas básicos de la PC, a navegar por la Red y usar buscadores.
2. Participación del alumno en la “creación digital”: aprender a hacer Weblogs, a postear y escribir en Internet. Comprender la noción de hipertexto, enlaces y sus alcances. Con algunos juegos interactivos (una hora a la semana) y con textos portadores de más imágenes que escritura, lograr iniciar al alumno en la lectura digital, adaptándolo a esta nueva forma de aprehensión y recepción de textos los cuales se irán “complejizando” más de trimestre a trimestre con la incorporación de más texto que ilustración.
3. Inserción completa del alumno en la lectura digital: desarrollo y explotación de sus posibilidades en relación a las otras materias. Esta última parte del CD-Rom contiene algunos textos y material correspondientes a las materias restantes a los dictadas en el primer año de las escuelas de todo el país.
Aclaración: los enlaces de dichos textos serán limitados y de alguna manera restringidos, para no confundir al alumno que recién se inicia.
Las clases de la materia Informática Interactiva se dictan en un aula especial donde las computadoras deben ser dos por alumno. A su vez, los chicos que no poseen su propia máquina deben acceder a la posibilidad de utilizar las del colegio, fuera del horario de cursada. Es decir, la institución debe ofrecer una amplia disponibilidad de horarios para que no existiera problemas de superposición de alumnos.
Los alumnos de 2º a 5º año (desde 9º del ciclo EGB a 3º del ciclo Polimodal) dejan de cursar la materia Informática interactiva para aplicar lo aprendido en ésta al resto de las materias. Es decir, el nuevo “método” de lectura digital debe ser aplicado a todas las materias correspondientes a cada año sin importar la orientación de los mismos.
Los profesores de estas materias deben estar previamente capacitados en el área de computación, para que aprendan a complementar la enseñanza habitual con la lectura digital de los textos y a conocer las herramientas informáticas necesarias para saber supervisar a los estudiantes.
Esta nueva forma complementaria y no sustitutiva de enseñanza implica, para cada a materia a cursar, la existencia de dos bibliografías obligatorias, una en soporte impreso y otra en soporte digital. Es decir, en cada materia el profesor/a dicta y evalúa ambas bibliografías. Cada alumno debe tener un CD con el contenido digital de la materia correspondiente. Por un lado, en este CD se halla el material anual de estudio, es decir las lecturas concretas que sirven para los exámenes. Por otro lado, para el desarrollo de cualquier trabajo práctico o de investigación, el alumno puede y debe recurrir a un uso “más libre” de la lectura digital a partir de las búsquedas en la web. El alumno debe haber previamente aprendido (en el primer año) a manejarse en la red infinita de links y enlaces que ofrece la Internet y a saber elegir los resultados de los buscadores.
Cada materia debe tener su propio Weblog donde los alumnos dejan, por cada texto leído, comentarios, opiniones y análisis de estos. Los profesores evalúan la profundidad de dichas lecturas y proponen a partir de éstas, debates durante la clase.
Las computadoras del colegio también deben estar disponibles para todos aquellos alumnos que no poseen la propia. Aclaración: las PC tienen los programas de cada materia, con sus respectivos textos y enlaces pero no ofrecen acceso a Internet.
Como complemento, los alumnos de 5º año (3º año del ciclo Polimodal) deben tener la posibilidad de acceder a la creación de un diario digital. Con lo aprendido en los años previos pero junto a la supervisión de los profesores especializados en informática, están en condiciones de desarrollar un medio informativo digitalizado a partir del cual pueden manifestar sus propias ideas y pensamientos y dejar participar a su vez a los demás de esta forma de expresión. Es decir, el diario es organizado por los estudiantes del último año del colegio secundario pero también tienen participación todos los alumnos (de cualquier año o ciclo) de la institución.
Para todo el colegio, el Gobierno debe proveer a cada PC con un programa que ofrece un libre acceso a las Bibliotecas Nacionales. Así, cada alumno puede disponer de todos los textos que necesita.
LA PROMOCIÓN
Estrategias de promoción:
El plan se difundirá en los principales periódicos de la Argentina en la primera semana del mes de marzo.
En la última semana de febrero se lanzarán sucesivas propagandas en los cinco canales de televisión abierta y en las cinco emisoras de radio con más audiencia del país.
En Canal Siete, se emitirá un programa semanal durante el mes de marzo en el que directores, profesores y alumnos debatirán e informarán sobre los principales contenidos del plan de lectura digital. En Radio Nacional y sus repetidoras en el interior del país, se informará sobre la modernización y renovación del material y herramientas para cada escuela de la Argentina.
En cada capital de provincia, durante los dos primeros meses del año, se pegarán afiches que estarán divididos en dos categorías:
- en los primeros la información estará dirigida hacia los padres y/o docentes;
- los segundos tendrán información para los chicos, con dibujos y fotos sugerentes.
Existirá una página web constantemente actualizada que dará acceso a los contenidos del plan, su desarrollo y posibilitará un eventual contacto. Así también números de teléfonos gratuitos por los cuales se dará la posibilidad de opinar, discernir o realizar algún pedido.
El ministro de educación dará una conferencia de prensa en cadena nacional el primero de marzo para anunciar oficialmente el plan.
Artículo periodístico para anunciar la campaña:
Educación
Se lanza un plan de lectura digital
A partir del año 2006 se ejecuta una nueva metodología de enseñanza en todas las escuelas secundarias de la Argentina. Ésta pretende “explotar” las herramientas y los desarrollos tecnológicos desarrollados en el mundo de la informática actual.
El Gobierno de la Nación aprobó recientemente el proyecto de lectura digital para las escuelas secundarias. El mismo se implementará en el año 2006 en todos los establecimientos del país.
El plan está destinado a complementar la actual lectura tradicional de textos impresos y se llevará a cabo a partir de la incorporación de herramientas tecnológicas en la metodología educativa.
El plan consiste en que los alumnos desarrollen sus capacidades cognoscitivas a través de la lectura de textos digitales. La lectura digital propone un diferente tipo de acercamiento a los textos conformando una nueva manera de aprendizaje.
Uno de los requisitos para llevarlo a cabo es la capacitación previa del personal docente; otra exigencia fundamental es el abastecimiento de computadoras y del “software” correspondiente a las instituciones escolares de la Argentina.
El proyecto no tiene por objetivo reemplazar la cultura escrita, ni sustituir la lectura de textos impresos sino utilizar las nuevas herramientas informáticas que los adolescentes usualmente manejan para ampliar su saber.
Según las autoridades del ministerio de educación los chicos tendrían un papel más dinámico, al poder durante el proceso de lectura digital, acceder a la manipulación de textos, a su uso y activación a partir de links hipertextuales que el texto impreso no le ofrece. Esta tendencia participativa y liberadora ayudaría al incremento de una capacidad crítica. Del mismo modo, al egresar del colegio secundario tendrían mayor posibilidad de inserción laboral.
Las autoridades se muestran optimistas ante la aplicación del plan, depositando en él todas sus esperanzas.
Discurso de lanzamiento:
Sres. Padres, docentes y alumnos de nuestro país:
Es nuestra intención comunicarles a todos ustedes que el plan de lectura digital comenzará a implementarse a partir del comienzo del ciclo lectivo del año 2006 en todas las escuelas de Capital y Gran Buenos Aires para luego ir extendiéndose progresivamente al resto del país.
El desarrollo de nuevas redes como Internet tienen fuertes repercusiones económicas pero también sociales y culturales. La industria de multimedia donde se encuentra la informática, telecomunicaciones y audiovisuales, constituye en adelante uno de los motores del crecimiento y un yacimiento de empleos.
El desarrollo en el medio escolar del uso de las tecnologías de información responde a un doble objetivo:
*Aprender a manejar las nuevas herramientas de la comunicación que serán indispensables para un futuro cercano.
*Explorar las riquezas del multimedia como herramienta pedagógica.
Para esto será necesario generalizar el equipamiento y el acceso a las redes de información, formar a los maestros y crear contenidos pedagógicos adaptados para cada nivel de aprendizaje.
Durante el transcurso del año 2005 se capacitará a los docentes por medio de cursos y jornadas de perfeccionamiento. Habrán paginas de consultas, así como los 0-800 a los cuales los docentes podrán acceder para resolver cualquier duda que pudieran llegar a tener.
Por su parte, las escuelas contarán con el material necesario, el cual consistirá en:
- Una sala de informática, con acceso libre para los estudiantes; con esto se busca lograr que el nuevo plan sea totalmente democrático dándole igualdad de posibilidades a todos los alumnos.
- El material necesario de lectura constituido por un CD de lectura diseñado especialmente para cada año de la escuela secundaria y manuales explicativos.
El objetivo de dicho plan es permitir al alumnado que se adapte mejor a las nuevas redes multimedia y luego a las autopistas de la información que transmitirán a gran velocidad y de manera interactiva sonidos, imágenes y datos entre ordenadores de todo el mundo.
“Ministerio de Educación de la Nación”
