Sabiendo del crecimiento del índice de analfabetos en nuestro país, de que las cifras de deserción escolar primaria, y más aun, las que respectan del nivel secundario han trepado cifras nunca antes imaginadas, consideramos como necesidad urgente impulsar políticas focalizadas a la corrección de dichos fenómenos. Tenemos presente para ello y sabemos de las desigualdades de condiciones en que se desarrolla la actividad educativa en la totalidad del territorio de nuestro país. Sin embargo, consideramos, que el punto a atacar no debe discriminar por ello ninguna área. Creemos en que el progreso y la autonomía de un país solo se logran y están aseguradas con una población capacitada, culta, para que pueda desempeñarse en nuestra sociedad civil como un ciudadano crítico y conocedor de todos sus derechos y obligaciones.
Por ello, proponemos el desarrollo de un Plan de lectura digital destinado a todas las escuelas del país. Consideramos como tarea pertinente estimular el hábito por la lectura, en los jóvenes adolescentes, en una sociedad donde el pensamiento intelectual se ha ido recortando y oscureciendo en su futuro. Vemos que los programas educativos aplicados han descuidado esta área, ya sea por una incapacidad de las instituciones para responder a su condición de reproductora del saber básico y elemental, o más probablemente por verse desbordada para absorber y dar respuestas a las nuevas demandas que ha volcado la sociedad en las escuelas. Es harto conocido que las escuelas –principalmente en sus niveles primarios o E.G.B- se han convertido en comedores comunitarios, donde los niños concurren primeramente con necesidades de alimentación, para luego en segundo término asistir al aprendizaje.

Consideramos de vital aplicación un plan de lectura digital por las siguientes razones:

-Porque vivimos en una sociedad cada vez más mediatizada, y dependiente de los soportes tecnológicos, las cuales tienden a insertarse en todos los ámbitos de nuestra vida. De no extender dichas nuevas herramientas y sus posibilidades de aplicación dentro de los márgenes de las instituciones educativas sería rehusarnos y limitar el aprendizaje, y el proceso de socialización.

-Desde la escuela pública, debe estimularse la aplicación de los nuevos hardware y software, específicamente en actividades didácticas (pueden ser estos en forma de talleres).
-Porque creemos que el formato digital del hipertexto ofrece circunstancias de aprendizaje mucho más amplias (cuando no las modifica) y supone un nivel de interactividad entre el alumno, y el material de estudio como ningún otro formato puede hacerlo. Los jóvenes podrán tener acceso a herramientas de multimedia, imagen, sonido, posibilidad de acceder a links en vistas de responder a sus inquietudes que seguramente surgirán de un mayor manejo de información.

-La lectura digital, que se desprende del hipertexto, hace que el aprendizaje sea más dinámico, novedoso, y con por ello más estimulante, tanto para el alumno como para el docente.

-Que los jóvenes puedan tener un acceso a la lectura a partir de un formato digital, un formato no convencional como lo es un libro, puede resultar más atrapante y estimulante. Al mismo tiempo que el joven podrá descubrir en el ordenador nuevas utilidades las cuales de seguro desconoce, teniendo en cuenta que estamos en presencia de una sociedad donde todo lo que ofrece a los jóvenes proveniente de los dispositivos tecnológicos pareciera ser solo entretenimiento, y dispersión.

-Un plan de lectura digital puede llegar a resultar más económico (permite almacenar mayor contenido que un libro, y a su vez distintos elementos de multimedia), y de más fácil distribución (aquellas instituciones que cuenten con acceso a Internet podrán recibir actualizaciones e intercambiar experiencias con diferentes usuarios, es decir docentes de otras localidades).

Desarrollo

Elegimos el tema “Literatura infantil y adolescente” porque nuestro objetivo se dirige a que los destinatarios de la campaña, jóvenes entre 15 y 17 años, adquieran el hábito de la lectura, que como ya hemos descrito, nuestro plan de lectura parte de la utilización de las herramientas digitales. Esto se debe a que hoy en día las propuestas educativas están desfasadas respecto a los avances que se dan en el ámbito informático. Es decir, la institución encargada de la formación básica de conocimiento no toma verdaderamente en cuenta la necesidad de aplicación de las herramientas informáticas. Consideramos, más allá de las restricciones de la educación actual argentina, que la escuela debería al menos incluir dentro de sus conocimientos básicos complejos, ofrecer un acercamiento a la cultura digital.
Por otra parte, en una generación donde lo digital se restringe a lo lúdico, es indispensable que desde la escuela, como institución, se fomente la cultura digital como incorporación de conocimiento, para acceder a viejos y nuevos ámbitos del saber.
La educación hipertextual tiene como ventaja principal eliminar algunas de las restricciones que tienen los libros tradicionales. Todo lo que se considere importante puede incluirse y ponerse al alcance del alumno a través de los enlaces. La hiperlectura facilita el aprendizaje, porque le permite al estudiante establecer conexiones nuevas que estimulen su razonamiento. Además, la característica multimedia que tiene la cultura digital (la existencia de imágenes, colores, sonidos, etc.) hace más atractiva la idea de aprender a adolescentes que, en su mayoría, viven inmersos en lo informático. El contenido es el mismo tanto en los textos “tradicionales”, como en los hipertextuales, sólo cambia el soporte que lo sostiene y la accesibilidad a la información.
Como dice el viejo dicho “una imagen vale más que mil palabras”. Este refrán se adapta perfectamente a la realidad escolar: un alumno se dispersa menos cuando mira una película o cuando interactúa con su ordenador. Es más, fija más conocimiento. Nuestra intención con el proyecto interactivo que proponemos a continuación es demostrar a los adolescentes que el acceso a la informática tiene mucho más para ofrecer que los procesadores de textos, los juegos y los programas de chateo: lo digital puede ser, también, la herramienta educativa más poderosa del siglo XXI.
El programa de hiperlectura adolescente vendrá en formato de CD ROM, y será entregado a todas las escuelas que lo soliciten.
A cada entidad se le dará un disco, con la condición de preservar lo siguiente:
• Un docente de ese colegio debe realizar un curso de capacitación para poder enseñar a los alumnos a aprovechar al máximo las bondades de este software.
• Este CD debe permanecer Copyleft, es decir, cada colegio podrá modificar el contenido del software (por ejemplo, cambiar los cuentos o agregar información extra de los autores), pero con la condición de que los cambios realizados sean compartidos y estén disponibles a toda persona que quiera acceder a ellos.
• El diseño del hipertexto en su pantalla inicial, presentará un diagramación circular entorno a la cual aparecerán desplegados los accesos posibles.
Elegimos el formato de CD y no una página web, ya que la mayoría de los colegios no tienen conexión a Internet.
El disco contendrá seis cuentos, de los autores latinoamericanos citados a continuación. La elección de cada autor no es azarosa, sino que responde a una variedad estilística y de género.
Los autores y sus cuentos son:
1. Horacio Quiroga: de este autor uruguayo radicado en Misiones rescatamos “A la deriva”. Utilizamos a Quiroga porque refleja la vida del Litoral argentino.
2. Elsa Bonnerman: de esta autora argentina preferimos “La casa viva”. Este cuento sirve para mostrar los recursos narrativos del género “terror”.
3. Jorge Luis Borges: de este poeta y narrador exponemos “Funes, el memorioso”, para que los alumnos reflexionen sobre la importancia de la memoria y el olvido.
4. Eduardo Galeano: de este escritor y periodista uruguayo tomamos “La función del lector”. Este relato explica como un escrito puede cambiar completamente la forma de pensar de una persona.
5. Zoé Valdéz: de la escritora cubana elegimos “Traficantes de Belleza”, por ser un excelente ejemplo del realismo mágico latinoamericano.
6. Osvaldo Soriano: consideramos la obra “El penal más largo del mundo” de este periodista y narrador argentino porque una forma de acercarse a los adolescentes es a través del deporte.
La página principal de este software contiene los links para acceder a cada cuento. Entrando a cada sección, se puede ingresar a otras cuatro secciones: el cuento mismo, una autobiografía del autor (con sus influencias artísticas, su aporte a la literatura y sus obras completas), varias fotografías de diferentes etapas de su vida y una frase que los describa, dicha por ellos mismos.
Otra mecanismo de este software interactivo se encargará de incentivar la producción creativa del adolescente. A través de un link ubicado en la página principal, se darán instrucciones básicas para poder escribir diferentes géneros narrativos.

Promoción
Aquí reproducimos la nota publicitaria que acercaremos a los medios de prensa de mayor tirada y alcance nacional:

TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN

LECTURA DIGITAL EN TODO EL PAÍS
Durante el curso del ciclo lectivo de 2005, el gobierno nacional llevará a cabo, a través del Ministerio de Cultura y Educación, un Plan de Lectura digital en las escuelas medias y Polimodal de todo el país, que tendrá como destinatarios a alumnos de entre 15 y 17 años.

El plan se presentó en el mes de noviembre de este año y fue diseñado por un grupo de asesores del área educativa. Fue aprobado por las autoridades del Ministerio de Educación, para implementarse el año que viene.

De acuerdo con lo comentado por los creadores e impulsores este proyecto, este tiene como principal objetivo fomentar la lectura en adolescentes por medio de la informática, teniendo en cuenta la importancia y el lugar que lo digital ocupa en la vida de estos chicos. De esta forma, se pretende promover una visión de las “nuevas tecnologías” que abarque un espectro más amplio que el de esparcimiento. Los medios electrónicos pueden desempeñar una labor importante en el proceso educativo y de formación general de los adolescentes. De esta forma, se pretenden incentivar las capacidades de comprensión e interpretación. Por otra parte, y guiados por los docentes que estén a su cargo, los estudiantes tendrán la posibilidad de desarrollar su faceta creativa redactando sus propias historias.

El proyecto consiste principalmente en una serie de textos clásicos de escritores argentinos y latinoamericanos que se ofrecerán a las escuelas en formato de CD ROM. Estos textos a su vez, poseerán la posibilidad de acceder a información complementaria por medio de los enlaces hipertextuales. Así dentro del mismo texto se podrá tener acceso a datos biográficos del autor, información acerca de un determinado tema que se mencione en el texto, acceso a imágenes, audio (los textos relatados por personajes reconocidos), etc. Por otro lado, el proyecto prevee tutoriales de ayuda para los docentes.

El proyecto tiene objetivos de alcance que van más allá de un plan a corto plazo. Se pretende que los chicos desarrollen hábitos y estrategias de lectura para aplicar al medio digital y, además, que puedan relacionar, interpretar y comprender, a modo de desmitificar el uso de las nuevas tecnologías de la información como mera acumulación de datos. Que puedan encontrar un mundo en la informática que esté más allá de los juegos virtuales y el “cortar” y “pegar”.

¿Qué es la lectura digital?

Según Chartier el lector ahora no solo puede someter los textos a múltiples operaciones sino que puede convertirse en su coautor. A su vez, una limitación que promete superar el texto electrónico es la de contar por fin con una biblioteca universal que reúna todos los libros jamás publicados. La comunicación de textos a distancia vuelve concebible y accesible este antiguo sueño.
Paradójicamente, la desmaterialización que resulta de la escritura digital instala una relación material con la escritura y la lectura, que ingresan en el proceso de producción y se alejan del secreto de la creación o la interpretación.
Cuando se invita a realizar una lectura del tipo digital, se invita a los visitantes a que se comporten de forma “interactiva”, y así, por lo menos en el nivel de la mente, la interactividad borra la presunta barrera inteligible entre lectura y escritura.
En este aspecto, leer significa crear vínculos. Mediante deslizamientos la lectura hipertextual, que es la lectura digital, habrá de convertirse en el modelo de la nueva lectura del cibermundo, que se pone al alcance de todos y cada uno:
El conjunto de datos que pueden consultarse en la red será considerado como un gigantesco corpus, una hiperbase, a partir del momento en que los buscadores y los repertorios permitirán navegar en lugar de atenerse a una sola base textual.
La navegación está al alcance de todos y no sólo de aquellos lectores de alto nivel, está al alcance de todo aquel que quiera formarse una biblioteca personal y sepa hacer un click con el ratón.
Chartier advierte que la invención de la imprenta no constituye la aparición del libro, sino un mejoramiento técnico para su reproducción y distribución, y por eso considera que la revolución electrónica no debe ser comparada con esta mutación. La revolución actual es mayor que la de Gutemberg ya que no solo modifica la técnica de reproducción del texto, sino también las estructuras y las formas mismas del soporte que transmite a sus lectores.
Leer sobre una pantalla no es lo mismo que leer en un códice.

Diferencia con otros tipos de lecturas:

Los textos escritos, gracias a las facilidades de la digitalización, podrán ahora ser separados de la forma del libro que impuso occidente hace XVI siglos. Esto puede ser considerado una conquista de libertad para el lector, en tanto que el nuevo formato le permite escribir al tiempo que lee y tomar distancias al mismo tiempo que va de una página a otra, o de un libro a otro.
. La revolución actual no solo modifica la técnica de reproducción del texto, sino también las estructuras y las formas mismas del soporte que transmite a sus lectores.
El texto electrónico supera varias limitaciones propias del mundo de los textos impresos, de las cuales Chartier destaca dos hasta ahora consideradas imperativas, La primera tiene que ver con la estrecha posibilidad de intervención del lector. Con el texto electrónico ya no pasa lo mismo: el lector ahora no solo puede someter los textos a múltiples operaciones sino que puede convertirse en su coautor. La segunda limitación que promete superar el texto electrónico es la de contar por fin con una biblioteca universal que reúna todos los libros jamás publicados. La comunicación de textos a distancia vuelve concebible y accesible este antiguo sueño.
Tres tipos de transformación, en la reproducción, circulación, y recepción.
La primera tiene que ver con el paso del rollo al códice. Considera que esa mutación es el punto de la historia humana donde se da una transformación de dimensiones semejantes a las que estamos presenciando ahora. Este paso al códice es, según Chartier, de alguna manera una conquista de libertad para el lector, en tanto que el nuevo formato le permite escribir al tiempo que lee y tomar distancias al mismo tiempo que va de una página a otra, o de un libro a otro.
La otra revolución tiene que ver con la invención de la imprenta por Gutemberg que, a mediados del siglo XV (es decir, doce o 13 siglos después de la aparición del códice), transformó los modos de reproducción de los textos y de la producción del libro. Chartier advierte que la invención de la imprenta no constituye la aparición del libro, sino un mejoramiento técnico para su reproducción y distribución, y por eso considera que la revolución electrónica no debe ser comparada con esta mutación. La revolución actual es mayor que la de Gutemberg ya que no solo modifica la técnica de reproducción del texto, sino también las estructuras y las formas mismas del soporte que transmite a sus lectores.
La primera pone el acento en una transformación de la modalidad física y corporal del acto de la lectura, cuando se da el paso de una lectura oral a una lectura silenciosa. Otra revolución de la lectura se refiere al estilo mismo, que transforma una lectura intensiva en otra extensiva, hacia la mitad del siglo XVIII. El lector extensivo, a diferencia del intensivo, consume numerosos y diversos impresos, los lee con rapidez y avidez y ejerce una actividad crítica. Chartier compara estas mutaciones de la lectura con lo implica para ella la revolución del texto electrónico, la tercera gran transformación, pues leer sobre una pantalla no es lo mismo que leer en un códice. Chartier concluye que la revolución iniciada es ante todo una revolución de los soportes y de las formas que transmiten lo escrito.

Ventajas, limitaciones y posibilidades

La escuela ya ha dejado de ser el único ámbito donde se lleva a cabo los procesos de producción y transmisión de conocimiento. Hoy existen otras redes informativas en las que los alumnos interactúan
La introducción de nuevas tecnologías ha resultado en la aparición de nuevos ‘géneros textuales’: el hipertexto, los chats, los mutimedia, la literatura digital, los textos publicitarios de la web, y probablemente la lista no se agote aquí. Estos nuevos géneros combinan lenguaje, música e imágenes como un nuevo código semiótico, donde el significado es constantemente construido por el usuario a partir del uso de los hiperlinks, donde el texto se vuelve una superposición de textos que ofrecen una infinita red de posibilidades de lectura. Cada usuario decide el ‘camino’ de su lectura a partir de las conexiones a las que acceda. El texto virtual se transforma así en una entidad ‘extremadamente vaga’ respecto a su género y difícil de caracterizar de acuerdo a sus componentes formales .
Por lo tanto, el rol de los participantes del acto de lectura y sus intenciones comunicativas cobra significación en términos de la teoría de la comunicación. Los nuevos géneros textuales demandan nuevas estrategias por parte del autor y del lector: los textos virtuales son producidos para ser recibidos (no necesariamente comprendidos) por alguien; son producidos con una intención comunicativa que el lector debe reconstruir a partir de su interacción con el mismo.
El hipertexto está compuesto por conexiones –links- que remiten a otros textos creando una gigantesca red de textos interconectados
El objetivo de cada texto es inducir o estimular una red de amplias y variadas conexiones en la memoria o en la imaginación del lector. De la misma manera, cada palabra o texto virtual remite a determinados links permitiendo una propagación de la información , ampliando el significado de lo leído. Las ideas de Levy muestran como la noción de hipertexto y la de la teoría de los esquemas explican los mecanismos mentales que usamos en el proceso de comprensión , o dicho en forma más amplia, en la construcción del conocimiento.
Debido a las características hipertextuales de nuestros pensamientos, un mismo estímulo puede activar diferentes significados en diferentes lectores. Los lectores usan el texto –leen- recorriendo sus propios caminos, por ejemplo . sus propios esquemas, o scrips –guiones- en lugar de seguir los caminos planeados por el autor. Por lo tanto, debemos preguntarnos si la hipertextualidad que regula nuestra forma de procesar la lectura no determina un desfasaje entre las expectativas de los docentes y el desempeño de los alumnos.
Todo acto de lectura con un determinado propósito involucra tres procesos: 1) obtención de la información (por ejemplo. el acto de localizar los datos en el texto) ; 2) interpretación de la información (por ejemplo, construir significado a partir de procesos de inferencias, relación, etc) ; y 3) reflexión sobre lo leído (por ejemplo., relacionar el texto con los propios esquemas conceptuales).

Desde la perspectiva de procesamiento de la información, el uso del hipertexto desencadena un proceso de comprensión más intenso, en el que el lector debe poner mayor esfuerzo en la construcción de las relaciones entre las diferentes partes que constituyen el documento. Sin embargo, los resultados pueden no ser los mejores, ya que el lector , muchas veces , no logra reconstituir la información en su totalidad. Sin embargo, si consideramos al lector como el generador de su propio conocimiento a partir de la aplicación de estrategias de lectura selectivas, creemos que las técnicas de comprensión utilizadas en la lectura virtual son útiles para saber buscar la información, seleccionarla, distinguir relevancias, desarrollar el análisis de alternativas, y dominar las herramientas de comprensión textual en los diferentes medios.
En Internet podemos encontrar una gran variedad de lecturas posibles. Es así que encontraremos desde textos de estructuración simple, similar a la propuesta por un formato impreso (libros) hasta lecturas hipertextuales, que exponen infinidad de nodos de información en condiciones de asociarse según elecciones personales, las cuales pueden diferir de la propuesta del autor.
Al tratarse de una red abierta donde el código permanece abierto el lector / usuario puede transformarse en productor (aunque la creación sea colectiva en la mayoría de los casos). De este modo la oferta de temas que podemos encontrar es tan variada como la cantidad de usuarios que utilizan la red. Cada lector / usuario cuenta la posibilidad de utilizar esta herramienta, por ejemplo los sitios como www.blogger.com que ofrecen de forma gratuita un espacio de expresión para el usuario. Estamos en presencia de una revolución cultural tal como lo afirma Casacuberta, el centro de la cultura ha dejado de ser el autor.

Formas de articularse

Por primera vez tenemos la sensación de encontrarnos con un “texto total”: letras, imágenes, fotografía, música, película... todo puede incluirse en el mismo lugar, en ese “mar de la información
La linealidad tradicional del texto, que desde Aristóteles se ha colocado como modelo de escritura, cambia radicalmente con los enlaces. El texto cambia así como una papirola, que se pliega y se despliega siguiendo un orden de profundidad o interés. Las capacidades tecnológicas suponen por tanto una concepción totalmente nueva de la escritura y ya no significa lo mismo escribir.
De esta manera no sólo cambia la propia escritura, la concepción del texto, sino también el modo en el que leemos. La pantalla no es una hoja que se desenrolla indefinidamente. El texto que naturalmente llena una hoja de un libro desborda desagradablemente la pantalla. Una pantalla casi nunca se lee completamente.
La lectura rápida, de “texto de consumo” es usual entre los lectores que usan habitualmente el ordenador como soporte de lectura. Las imágenes, los enlaces y los sonidos imponen otra forma de acercarse al texto. La biblioteca virtual que muchos documentos soportan detrás de sí implica también saltos hacia adelante o hacia atrás...

Biblioteca digital

Es una biblioteca que utiliza recursos electrónicos, en otras palabras, una biblioteca que se encuentra en una red informática local o en Internet. La oferta depende de cada proyecto, pero todas las bibliotecas digitales suelen ofrecer una gran cantidad de información incluyendo libros y trabajos digitalizados, catálogos de bibliotecas, y enlaces a otros recursos relacionados con los libros electrónicos en Internet. La ventaja de una biblioteca virtual es que permite consultar sus recursos desde cualquier parte del mundo en un punto que permita acceso a Internet.

Campañas de lectura

Son proposiciones relativas al fomento de la lectura, y al reconocimiento que la lectura tiene como herramienta básica en el aprendizaje y en la formación integral del individuo, así como principal vía de acceso al conocimiento y a la cultura.
Dada la trascendencia de la lectura en la conformación del individuo y, por tanto, de la sociedad, la adquisición y consolidación del hábito lector debe ser un objetivo prioritario de la política educativa. Pero la formación de los ciudadanos no debe circunscribirse exclusivamente al sistema de enseñanzas regladas, sino que ha de convertirse en un elemento clave del desarrollo personal y profesional de la persona que influye a lo largo de toda la vida y que se manifiesta también en el empleo del ocio. Es en ese sentido en el que debe resaltarse el carácter estratégico de la lectura en la sociedad moderna.
el impulso de la lectura en nuestra sociedad es un objetivo de todos y debe ser obra de todos. Únicamente con la colaboración y participación de la comunidad educativa, de los grupos profesionales relacionados con la cultura, y con el apoyo del sector del libro, de las Administraciones autonómica y local, de los medios de comunicación y de toda la sociedad, se pueden mejorar los hábitos lectores en España y lograr que la lectura ocupe el papel principal que le corresponde en la educación y en la cultura.

Publicado por Ignacio el Noviembre 30, 2004 11:34 AM | TrackBack