Interlink Headline News Nº 6139 del Lunes 21 de Noviembre de 2011
EDITORIAL ¿Y QUE ESTA PASANDO EN LA EXPERIENCIA 1@1 SARMIENTO? Segunda Parte de Dos
10 rasgos del aula digital 1@1 potenciada (“enhanced”)
La experiencia del 1@Sarmiento fue pues de una experiencia de:
1. Inmersión plena en el desmontaje de un dispositivo (con especial desmarque de las pedagogías tóxicas denunciadas por Ellsworth & Acaso)
2. Revisión sistemática del contrato pedagógico y contrapropuesta de nuevas formas de colaboración en la producción de conocimiento, pero también en la circulación de los afectos, y en la potenciación del trabajo colaborativo.
3. Apuesta decidida por la eliminación de la transmisión de contenidos y su reemplazo por modalidades de trabajo proyectuales.
4. Ejercitación permanente de variantes constructivistas en la dinámica aúlica, con una participación creciente de la mayoría de los alumnos (hubo un núcleo duro resistente) en el diseño de un incipiente borrador de propuestas personalizadas.
5. Avance profundo en la apropiación por parte de la mayoría de los alumnos, de competencias digitales de la mano de un uso (que alcanzó en la segunda parte del año una frecuencia y una intensidad también altísima) permanente de la máquina conectada a una Internet de alta vekocidad
6. Un desplazamiento creciente (e irreversible) de la postura de los no-alumnos dentro del aula para darle una identidad específica a la experiencia, apropiándose del espacio aúlico para autroproducir de modo novedoso su “ser en el aula 1@1″ en paralelo con su “ser en las redes sociales” (sobretodo de la mano de Facebook).
7. Una decantación progresiva del cuerpo docente que buscó de distintos modos ser parte (o apropiarse) de la experiencia aprovechando la enorme potencia deconstructiva de la experiencia, para generar propuestas aúlicas (que variaron desde estar centradas en los contenidos, hasta romper con ellos en distintas proporciones innovadoras).
8. Una consolidación del rol de tutores de nuestro cuerpo de ayudantes de la UBA que fue variando en su función (psando de ser entrenadores digitales, mentores de proyectos, asistentes de docentes, líderes de proyectos audiovisuales a consultores emocionales y vuelta), pero que adquirió un protagonismo creciente en términos de amplificar las demandas de los no-alumnos, y servir al mismo tiempo de “buffer” frente a muchas tendencias reinstitucionalizantes de la escuela.
9 Una mejora creciente en el diseño de proyectos y en la capacidad de atravesarlos con contenidos escolares significativos, pero no sometidos a la tiranía curricular sino releídos desde el valor que le otorgan los no-alumnos a los conocimientos (como quedó testimoniado en el video ut supra,pero como también se aprecia en realizaciones como las siguientes).
Los Esmerados nos hablan de teatro
¿Qué color tenés para ofrecer? (Feria azul)
Pasan los días, quedan las historietas
No todo son bits: prezi analógico
10. Una decantación progresiva de como los rasgos mas interesantes, ricos y productivos de la experiencia se podrían seguir por otras vías y otros formatos en rediseños a futuros (el mejor ejemplo está contenido en el borrador de una segunda fase del proyecto presentada al IDRC, con circunscripción de la reinvención aúlica a la dimensión gestionaria/proyectual con prescindencia del involucramiento en la reapropiación de los contenidos curriculares tradicionales).
El avión, que había corcoveada bastante al salir de Buenos AIres apuntaba con su nariz al aeorpuerto de Barajas, el larg viaje estaba terminando. Bye hasta mañana AP
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