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EDITORIAL EL FIN DE UN CICLO. ¿TERTIUM DATUR? Segunda y ultima Parte

¿En que consistirá pues la tercera posición que hay que implementar a futuro?

Hemos dedicado mas de 8000 horas a diseñar dos aulas. Ha habido casi una ratio de 1:1 entre profesores y alumnos (de los 60 alumnos, solo unos 45 pueden considerarse full-time, el resto falta intermitentemente, llega 2 o mas horas tarde, tiene una participación marginal en el trabajo de clase, tampoco tiene demasiada presencia en los grupos de Facebook y básicamente no estan escolarizados y se resisten a serlo/estarlo), y en parte ese sobredimensionamiento y sobreénfasis ha tenido un efecto paradójico.

Si bien tanta presencia dentro del aula en ocasiones se tradujo en una personalización de la enseñanza, en otras sirvió para hacer circular mensajes contradictorios, quito relevancia a la presencia mas fuerte de un docente orientador y referente, pero también a la necesidad de adoptar protagonismo y esfuerzo propio de parte de los participantes.

Por otra parte la propuesta excesiva de diluir todos los contenidos y de plegar todas las materias a los proyectos suponía una homogeneidad de criterios, alfabetización digital y filosofías pedagógicas que en la práctica no existieron, al punto de que algunos docentes casi al terminar la experiencia hablan (agresiva y desmedidamente) de la farsa del 1a1 (al no haber podido plegar el proyecto a su propia idea de lo que es la docencia en el era de las pantallas ubicuas).

No casualmente donde el 1a1 se paseó a sus anchas fue en las materias extracurriculares y proyectuales: en Diseño, Gestión, Economía (solidaria), Taller y hasta Música. En cambio en las materias curriculares los logros dependieron casi exclusivamente del grado en que se compartió la propuestapor parte de los docentes disciplinares, que varió desde el mucho hasta el ninguno.

Así las cosas queda claro que a futuro las intervenciones deben ser mas pautadas, deben estar centradas en las materias proyectuales, deben acompañar mucho mas proyectos vinculados al hacer y al emprendendurismo (nos parece una falacia abismal la resistencia que tuvo la Feria y las propuestas de moneda social que se contraponen a la “carrera universitaria” que se aspira como el futuro mas idealizado al que debería aspirar un universitario proveniente de los estratos bajos) y, sobretodo, deben estar sintonizadas con la predisposición, la demanda y la voluntad de absorción por parte de la escuela

Tipologías, modelos y profundización de estrategias

Por todo lo dicho hay que ampliar la noción de alfabetización. Si siempre supusimos que la lectoescritura era solo el paso inicial y propusimos reiteradamente suplir y continuar con alfabetizaciones digitales y mediáticas, de resultas de la experiencia del 1a1Sarmiento hay que ampliar el espectro de las alfabetizaciones e incluir: alfabetización emocional, alfabetización económica, alfabetización proyectual y varias mas.

En este marco hay que combinar intervenciones en las escuelas que deberían partir de las 5 horas semanales y no pasar de las 7/8 y adecuarlas a una matriz que tiene en uno de sus ejes el tipo de escuela en términos socioeconómicos (que dividiremos en alta, media y baja) y en el otro al grado de intervención buscada, que variara también desde un énfasis en algún tipo de estas alfabetizaciones, en proyectos de distinto grado de complejidad e intensidad, y en el involucramiento de aulas particulares o eventualmente de la escuela en su conjunto.

Como no debemos recaer en los errores antes mencionados, no nos ocuparemos de la formación de los docentes en TIC’s ni del monitoreo personalizado de los alumnos. Armaremos parejas con no mas de un ayudante por curso (pero no del tipo tecnopedagógica, sino de contenido o proyecto con actitud 2.0), pondremos mucho énfasis en la reconversion de la mirada, y desde una forma de operar centrada en el análisis a una centrada en el diseño, y desde el vamos nos centraremos en las cuestiones ligadas al emprendendurismo y la moneda social.

Si aprendimos muchas cosas en el Sarmiento las mismas están encarnadas en esta propuesta, si nos equivocamos muchas veces en el Sarmiento, nadie nos garantiza que no lo volveremos a hacer, pero no será por exceso sino por defecto, por la falta de un entrenamiento previo del equipo de interventores (que deben ser mucho mas seniors), y sobretodo escapando concienzudamente a cualquier tentación de divismo, pirotecnia audiovisual y finalmente a cierto prevención frente a la reflexión, la teoría, el metaanálisis.

En eso tienen mucha razón los docentes y las autoridades, en eso echamos de menos el espírtu inquisitivo y cuestionador: , no se diseña mejor solo porque se interviene todo el tiempo. Se diseña mejor y se revierten las experiencias con una dosis mucho mas equilibrada de acción y reflexión. Hacia allí vamos

Gracias a todos los que nos acompañaron, hasta la vista baby.