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EL MODELO SARMIENTO 1A1 EN STATUS NASCENDI. Septima Parte de Varias

Desmontar/Remontar

La escuela (como un aprendiz de relojero) descompone el saber (desacoplandolo a su vez del poder) y nunca logra rearmar al reloj entero original (cusidalianiano en este caso). La metáfora es pobre porque en realidad lo que disecciona la escuela es el funcionamiento complejo de sociedades cada vez mas hipercomplejas, estratificadas y en permanente interacción entre sus niveles pero sobretodo ignora a los actores que son tanto materiales como inmateriales (al mejor estilo de Lash y de Latour con intereses cada vez mas contradictorios y difuminados.

Por ello persiste en atomizar y separar disciplinas temas y cuestiones. Por eso insiste en generar taxonomías compartimentadas en materias, al mejor estilo cartesiano en vez de solo dualizar divide al saber por diez o por trece (las materias) y nunca logra rearticularlas.

Por eso la estrategia del 1a1Sarmiento inspirada en la idea de juego completo partió de que estudiar algo significa entender el problema al que ese contenido responde, imaginar el proyecto que lo engloba y buscar el diseño de un prototipo para simular una solución hipotética al problema construyendo algún dispositivo. Negamos asi de plano el elementarismo y entroncamos con epistemologias y filosofías holistas y abarcadoras (de múltiples puntos de vista, pero sobretodo empapadas en nociones de conocimiento como acción/producción)

Acerquitis

Hace ya tres lustros, autores como Ellen Langer, especialmente en su obra cumbre The Power Of Mindful Learning de 1998 ponía las cosas en su lugar. Fue Langer la que acuño la noción de aprendizaje significativo abierto a la novedad, enfrascado en la distinción, sensible a la diferencia de contextos, implícito, sintonizado con múltiples perspectivas y orientado al presente destrozando el mito de la elementaritis. Ese es el tipo de aprendizaje que estamos fomentando en el #1a1Sarmiento y algo hemos logrando en esa dirección http://prezi.com/_xtfnqex-typ/proyecto-11-sarmiento-i-septiembre-2011/.

Problemas similares provoca la falaz estrategia de suponer que el aprendizaje “acerca de algo es la precondicion para aprender a hacer. Aunque en la lectura y las matemáticas a veces este reduccionismo teoreticista se evita, ello domina el aprendizaje de la historia y de las ciencias- Se trata de un aprendizaje focalizado en los hechos de otras personas o en las teorías de los otros (que en ciencias sociales y en teoría de la comunicación alcance extremos lamentables al ignorar contextos, localismos, problemáticas inmediatas, etc ).

Aunque a veces memorizar respuestas o aprender como habría que hacer algo sirve un tanto para dominar un microterreno, el problema es quedarse el eterno aprendizaje acerca de algo sin nunca poder mejorar la forma en que se hace ese algo. Perkins denomina acerquitis al eterno aprendizaje acerca de algo que es una marca distintiva de la escuela secundaria argentina.

La acerquitis se vive tanto en la escuela como en la universidad, pero muy especialmente en los institutos de formación docente donde los maestros y profesores asisten a innumerables cursos sobre teorías del aprendizaje y dinámica del aula, y rara vez si es que alguna juegan al juego de la enseñanza y menos a desestructurar el aula y a si mismos.

La versión para principiantes

Si rechazamos el elementarismo y la acerquitis no es por jugar a ser críticos lúcidos y displicentes, sino porque tenemos una opción mucho mas interesante que ofrecer cual es la versión para principiantes.

¿Y si aprender la mayoría de las cosas pudiera ser como aprender a jugar al fútbol o a los videojuegos o realizar otras actividades que en general hacemos en forma completa? Porque todos los juegos se aprenden en sus versiones completas. Y lo mismo sucede con el arte. Desde un comienzo uno pasa gran parte del tiempo haciendo dibujos, pinturas o poemas completos. Y otro tanto sucede con la música donde uno canta canciones enteras y toca piezas completas.

Y así debería ser con todo lo que se enseña en el colegio y por eso apostamos tanto a los proyectos, a lo colaborativo, a lo virtual, a lo multidisciplinario, a aprender como si se estuviera trabajando y a trabajar como se estuviera jugando.

Para Perkins en el espíritu de aprender el juego completo podemos denominar esta visión amplia aprendizaje pleno y dividirla en siete principios que son los que forman el entramado de su libro maravilloso. Para entrar en tema anunciamos los títulos de los 7 capítulos: 1. Juega el juego completo. 2 Haz que valga la pena jugar el juego. 3 Trabaja las partes difíciles. 4 Juega de visitante. 5 Descubre el juego oculto. 6 Aprende del equipo… y de los otros equipos. 7 Aprende el juego del aprendizaje.

Aquí tienen una breve articulación entre esos principios y nuestra implementación en el Sarmiento http://prezi.com/q-suxt6baqi8/proyecto-11-sarmiento-i-agosto-2011/. A continuación cerraremos esta sección con referencias mucho mas detalladas a dos principios básicos del aprendizaje pleno en su implementación sarmientina. A saber de porque hemos puesto en el énfasis en los proyectos en vez de en los contenidos y de porque creemos que nuestros resultados mas interesantes se han generado mayoritariamente en los talleres y no en las materias curriculares, con algunas importantes escepcioens que también remarcaremos.