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EDITORIAL NEW MILLENIUM LEARNERS CONFERENCE 2010 Segunda Parte de Varias

Tal como anunciamos ayer, la charla de Michael Truccano abrio una serie de puertas que serían atravesadas por los numerosos ponentes que acudimos a Viena. Aqui sintetizamos sus propuestas, pero le añadimos alguna pimienta de nuestra propia cosecha.

¿Que resumieron los 10 puntos de la presentación de Trucano?

De la e-democracy a las tecnoutopías

1. Los objetivos de saturación no deberían restringirse a la educación sino que deberían ampliarse a vastos sectores de la población, hasta avanzar decididamente en estrategias de e-democracy, algo bastante mas ambicioso y complejo de lograr, que los sanbenitos de e-governmemnt que escuchamos a diario.

2 Para no caer en el tecnoreduccionismo, pero conscientes de que la ubicuidad comunicacional y en contacto permanente con la información que sirve para tomar decisiones es una compuerta evolutiva, la pregunta mas intersante no es tanto si debemos hacer experiencias masivas 1a1, o cómo no hacerlo, o como no hacerlo haciendo como que lo estamos haciendo, sino mas bien como deberiamos implnentar los modelos 1a1 en las aulas.

3 Las tecnoutopias -tales como las que denuncia permanentemente Cuban en sus obras siempre bien fundamentadas, aunque últimamente un poco sobrepasado por el compromiso creciente de las autoridades educativas con la tecnología- tienen décadas o siglos de tradiciones en la educación, y los resultados han sido siempre mixtos, con algunos éxitos avasallantes, pero también con muchos fracasos previsibles y repetidos como se puede comprobar en Bold Experiment .

Lo curioso es que es tan utópico delegar la transformación educativa en las máquinas como hacerlo en los docentes, en la economía o en cualquier otra solución mágica. Y si alguna novedad hay en el panorama actual ello se encuentra en la generación creciente de una educación paralela -así como tenemos una economía paralela- que cada día moviliza mas recursos, expectativas, pero sobretodo producciones interesantes y conatos de autoaprendizaje cada vez mas poderosos y llamativos.

La ideología de la innovación

4 Hacen bien las autoridades ministeriales en resistirse a la contaminación de todo el sistema por parte de estas propuestas disruptivas. Quienes sugieren a veces archivarlas como iniciativas de inclusión digital, como contraturno pedagógico familiar en las casas, mientras la escuela sigue haciendo lo que mejor sabe y hace, con lápiz y papel, quienes apuestan religiosamente al poder del papel y de la lectura profunda como únicos vehículos del aprendizaje, saben que los modelos 1a1 tienen una ideología implícita, que es la de la innovación disruptiva. Al menos en la modalidad XO, y probablemente también en la dinámica emergente de las Classmate por mas que se las trate de sujetar con un software de control docente, o insistiendo en las herramientas ofimaticas, la interfaz de las ventanas y otros convencionalismos por el estilo

Defendiendo intereses propio o ajenos, poco importa la diferencia, queda claro que las instituciones que organizaron el seminario plantean que si se trata de hacer mas de lo mismo, sin intentar provocar disrupciones radicales, no solo la plata estará mal invertida, no solo no se conseguirán mayores logros renovadores, sino que la misma idea es un absurdo, una contradicción en los términos.

5. Si bien el ideal es el uso de una máquina por alumno, hay otras variantes posibles con cierto sentido dadas ciertas condiciones. En muchos casos la compra de la máquina es todo lo que se hará, y la cosmética de la operación quedara al desnudo mas pronto que tarde. Si adoptamos una definición canónica de los proyectos 1 a 1, entendiéndolos como “un dispositivo personal digital, en el lugar del aprendizaje, definido por el estudiante“, tal como lo ha hecho el Estado de Maine, la mayoría de las iniciativas existentes apenas rozan el primer punto, e ignoran olímpicamente los dos últimos. Sobre todo el tercero que revela la filosofía alumnocentrista encarnada en estas iniciativas, y que muy poco compatible con las burocracias administrativas y materiales, colonizadas por el pedagogismo tradicional y el directivismo escolar convencional.

Despues de un viaje eterno, de sucesivos retrasos en los vuelos, con una pasada rauda por el VIP de AA en Miami adonde me di una reparadora ducha, ya llegué a Rincon de Milberg trabajando en pendientes, y arreglando algunos entuertos, por suerte ya encaminados. Bye hasta mañana. AP