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LA SAGA DE LA COMPUTADORA DE 100 DOLARES. ASTILLAS DE UN DIALOGO IMPOSIBLE ENTRE TECNOLOGIA Y EDUCACION Tercera Parte de Varias

PARTE II DE LA EDUCACION A LA TECNOLOGIA

Capítulo 4 Las promesas incumplidas de la tecnología educativa

Enseñar no es fácil. Siglos sino milenios de ejercicios en socialización cognitiva (y mas recientemente en las múltiples inteligencias pasando por la emocional y la interpersonal) no han dado demasiados buenos resultados. Al menos no en todos lados. Un círculo que debería ser virtuoso, hace rato que se ha convertido en vicioso. El conocimiento se ha vuelto una poderosa herramienta de transformación personal y colectiva, sólo en aquellos países que llegaron primero a él, que invirtieron suculentos presupuestos en investigación y desarrollo, y que desarrollaron laboratorios, simulaciones y máquinas de aprendizaje a mansalva. Por diversos motivos gran parte de la humanidad ha quedado excluída de estos privilegios de los precursores encapsulados entre tantas otras categorías en países de la OCDE -donde próximamente ingresará Chile. Por ello el desafío para los desposeídos es doble. Enseñar mejor, pero sobretodo aprender mas. Sobre el aprendizaje es casi poco y nada lo que sabemos por mas que Philip W.Jackson se esmera en desasnarnos. Aunque hay algo que hace mucho todos tenemos en claro. El que aprende es siempre distinto a su vecino, y el aprendizaje a medida está entre los grandes méritos de los que saben y mandan. Si algo ha hecho siempre bien la tecnología educativa es reforzar los atavismos y el numerus apretus, al menos retóricamente. Desde los primeros ejemplos de la enseñanza asistida por las computadoras (CAE) siempre se privilegió la identidad genérica y los contenidos curriculares iguales para todos. Por ello ya sea para saltar etapas, ya sea para iniciar historias de vida exitosas, pero sobretodo para aprovechar una variedad enorme de condiciones de partida disímiles, no hay, contrariamente a esos usos, otra herramienta imaginable capaz de articular diferencias y remediar puntos de partida asimétricos que la propia tecnología interactiva condensada hoy en las redes sociales y en “La Nube”. Si algo singularizó al Proyecto OLPC fue justamente su asimilación temprana de las ventajas de las redes sociales -cuando Facebook no tenía ni de lejos la penetración actual. Si en algún aspecto de su diseño básico esta metáfora fungió mejor que en ningún otro lado como innovación radical, fue en la interfaz Sugar, entendida como metáfora de la comunicación en red. Justamente lo que los expertos y los pedagogos criticaron mas acerbamente (los primeros enfatizando la inutilidad de inventar una nueva interfaz, cuando el mercado solo quiere refuerzos en el juego de las ventanas, los segundos la superfluidad de perder el tiempo con metáforas, cuando de lo que se trata es simplemente de dominar aplicaciones), es lo que amenazaba como mas indigerible del proyecto negropontino. Ninguna metáfora, interfaz o lenguaje fue jamás tan afín para los intereses colaborativos de los nativos digitales, es decir para los chicos del año Tercer Milenio, que la de un sistema operativo social. Pero ya sea porque las gramáticas escolares tienen un poder de neutralización cuasi absoluto, por temor de los decisores a fracasar nuevamente al decidir hacer algo distinto en materia de representaciñon del conocimiento por primera vez en medio siglo, siendo que el fracaso de la repetición de lo mismo se comprueba en cada nueva evaluación y estudio, ya sea por el lock-in cognitivo emanado de la metáfora de las ventanas inventado hoy ya hace 40 años atrás y robado al Dios Engelbart por el tandem Wintel, la tecnología educativa, implícita en la OLPC, parecería haber fracasado una vez mas. Aunque… y si la última palabra no estuviese dicha. Y si la metáfora de las ventanas estuviera hoy mas amenzada que nunca. Y si la idea de aplicaciones de escritorio estuviera del lado de los perdedores. Y si todo lo que vimos hasta ahora de usos educativos de las tecnologías no fuese mas que un barrunto y una sombra. Examinar algunos logros de El plan Ceibal, pero también de experiencias localizadas de innovación educativa en proyectos 1 a 1 va justamente en esta dirección.