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EDITORIAL COMO HACEN LOS QUE HACEN. EXPERIENCIAS DE NATIVOS DIGITALES QUE NO SOLO HACEN SINO QUE TAMBIEN (IM)PIENSAN

Es el presente, estúpido

Cuando se ha vivido bastante, se han visto y hecho tantas cosas, que parecería que lo mejor (o lo peor) ya ha pasado, y que no habría demasiado mas por buscar o hacer. Una frase como la anterior además de rimbombante hubiese resultado pertinente hace varias décadas atrás, pero varios factores la vuelven deshilachada y fuera de contexto.

Los ciclos vitales se han alargado, nuevas “teorías” acerca de la felicidad y el contento las ubican a los 60 o mas (y no entre los 20 los 40), la desaparición de horizontes de estabilidad en el futuro, la reconsideración permanente del pasado, nos vuelven a todos partícipes activos de una aventura humana sin demasiado lugar para la molicie, para la celebración de los buenos viejos tiempos o la ilusión de futuros dorados.

Nuestro tiempo es el presente, el aquí y ahora. Y sólo nos juzgarán (juzgaremos) por cuan despiertos estemos a lo que (nos) pasa hoy. Esta mera introducción no quiere ser un devaneo (¿macaneo?) filosófico mas, sino que nos remite a un libro de Alberto Levy & Alberto Wilensky ¿Cómo hacen los que hacen?, utilizado cuando junto a Heloísa Primavera dictábamos la materia Epistemología de las organizaciones en una Maestría en administración pública en la UBA, y tomábamos a ese título como síntoma de una forma de pensar/hacer.

No es lo mismo pensar que hacer, abrir posibilidades que coordinar acciones

Alejándonos de la instalada creencia de que saber es leer libros, jugar con conceptos abstractos, encontrar cada tanto un ejemplo trillado y repetirlo hasta el hartazgo, y así cerrar un circuito, dedicamos un larguísimo cuatrimestre entonces a instalar (ante alumnos cuarentones incrédulos, demasiados cómodos en la vida y el en su posición de pacientes/alumnos), la idea de epistemología experimental, de la vida como una forma de pensamiento, del hacer como una forma de conocimiento.

Pero curiosamente en ese momento, casi 10/15 años atrás, ilustrábamos el hacer con ejemplos de consagrados, de gente exitosa, de líderes y de movilizadores de los distintos campos de la acción. Años mas tarde caímos en el libro similar de Tom Wise Si se puede, que describe los casos reales y las estrategias aplicadas por 16 empresas que obtuvieron resultados superiores a los alcanzados en años anteriores, a pesar de operar en un clima económico adverso.

Otra vez el ejemplo venía de los consagrados, siempre de los que jugaban en las ligas mayores, siempre se pasaba de adulto a joven, de experto a inexperto. Y no esta mal que así sea y en muchos campos de las comunidades de práctica sigue sucediendo, especialmente allí donde se necesitan refinados conocimientos técnicos y artesanales, y donde la experticia (que puede ser la diferencia entre la vida y la muerte como en el caso de los pilotos de aviones, los cirujanos o los constructores de edificios) se alcanza con las miles de horas de práctica.

Cortocicuito a los patrones tradicionales

Sin embargo hay áreas donde esa habilidad se consigue en épocas mucho mas tempranas de vida que antes, y sobretodo de modo informal (desde el arte a la programación, desde la inteligencia emocional hasta las competencias digitales colaborativas), y por ello seguir usando el baremo único de la edad, la generación, la adultez o la habilitación profesional como un criterio de calidad exclusivade productos o proyectos, puede convertirse en una trampa y en un excusa para postergar el momento de la puesta en acción de los aprendizajes.

Todo lo anterior son pinceladas muy livianas que intentan recoger algunas impresiones (y sensaciones) que venimos experimentando los facilitadores de la Cátedra de Procesamiento de Datos a la luz de los formidables, evidentes y placenteros resultados que ha generado la propuesta de este cuatrimestre, en términos de proyectos de los alumnos, de redefinición de las relaciones entre docentes y alumnos, de reinvenciòn de una relación de transmisión capaz de cortar con la propaladora o ideología del broadcast, y que se haga cargo de las diferencia inconmensurables entre nativos e inmigrantes (o colonos) digitales.

Como ilustración, sin prejuzgar acerca de otras experiencias, tomando tan solo un recorte muy parcializado,brindamos un par de ejemplos provisionales de lo alcanzado hasta hoy este cuatrimestre, dando por descartado que en las semanas que faltan hasta el coloquio, el material que se gestará será de igual calidad y ambición y con un componente equivalente de meta-reflexiòn y autrocrítica,como el aquí presentado.

Felicitaciones a todos.

Caso 2 Grupo Facemobil

En lo que respecta a mi experiencia personal en el grupo y en todo lo que fue la preparación del trabajo final presentado en el último teórico, puedo decir que me siento muy satisfecha. Cuando comenzamos con el tema de las categorías, la transparencia, la opacidad y todo lo demás, debo admitir que me sentía un poco perdida. Quizás en mi mente todavía no podía llevar lo “abstracto” de los términos al caso concreto de Facebook. Con el paso de las semanas, leyendo más en profundidad los textos, escuchando las explicaciones de Roberto, comencé a “atar cabos” y fui desplazando los contenidos teóricos a mi experiencia personal en esta red social que tanto analizamos este cuatrimestre. Así fue que cuando se nos pidió que pensemos en la idea de armar un video para llevar a material audiovisual las categorías y su relación con FB y, ante el consejo de Bárbara y Sebastián de “hacer algo distinto”, empezamos con el grupo a dejar volar nuestra imaginación y a proponer ideas que terminaron en lo que fue finalmente nuestro trabajo: una “fotonovela-móvil” con muñequitos usuarios de FB. Buscamos la manera de hacer una historia divertida pero que a la vez se entienda y de cuenta de las categorías que íbamos a explicar en el teórico.

Con la idea ya en mente, comenzamos a buscar materia prima: compramos playmobil en Chacarita (yo los bañé porque venían con un poco de suciedad encima), encontramos librerías que vendían unos maravillosos papeles para empapelar los ambientes de la casa y, cuando nos juntamos a recortar, dibujar, pintar y pegar, descubrimos la veta artística (al estilo “bricollage”) que todos los del grupo teníamos dentro. Fueron días largos de pelear con la iluminación que se rompía, se arreglaba y se volvía a romper… Luego los problemas con el Movie Maker y las horas de luchar para que las viñetas flotaran en la escenografía. Finalmente, después de algunos problemas pero con mucha paciencia, el video estaba listo!

Creo que fue un gran trabajo en equipo y que nuevamente la manera de trabajar propuesta de la cátedra tuve excelentes resultados. No sólo por la libertad con la que pudimos expresar nuestras ideas, discutiendo con Roberto, Bárbara y Sebastián como si fuéramos todos compañeros, sino también por el haber podido expresar con imágenes, dentro de nuestras posibilidades, el resultado de un cuatrimestre de trabajo y, sobre todo, de mucho aprendizaje. (Sofia Barberini del Grupo Facemobil)

Caso 2 Grupo Carlos Manrique

En principio creo q alcanzó y superó loa expectativas que un estudiante de Comunicación puede esperar de un TALLER, donde la práctica superó en tiempo de demandado a la teoría ampliamente. Personalmente esperaba cursar una materia aburrida que ya con el nombre “procesamiento de datos” me causaba cierto rechazo, imaginando (desde la ignorancia) que íbamos a trabajar conceptos cuantitativos y bastante alejados del ámbito social. Por suerte me sorprendió encontrarme un tiempo después analizando y categorizando una herramienta de uso cotidiano de la cual no tomaba conciencia de su alcance y de su importancia a nivel comunidad. Con respecto a la exposición surgió primero la idea de un político barrial utilizando FB para su campaña.

¿Qué podía hacer Manrique en FB para que su información “circule”. Nuestra idea original era una historia bastante más larga. Cuando nos enteramos que todavía no estaba definido si había que hacer un video o no, comenzamos a trabajar en la exposición teórica que nos parecía al fin de cuentas lo más importante. Así fue que nos juntamos otra vez con los textos releídos y con los principales puntos que habíamos trabajado en clase, a subcategorizar nuestra categoría y a buscar los fundamento teóricos que apoyasen nuestra hipótesis. Veníamos trabajando en clase sobre todo esto y ese último encuentro creo que fue el más fructífero porque vomitamos todas las ideas que llevamos al papel, y nos dimos lugar para crear concepto nuevos como circulación boomerang, colectivo, ping pong, etc., (la barrilete surgió después al notar que quedaba un hueco importante que no estábamos teniendo en cuenta- aquella información que flotaba sin un destinatario específico). Ese mismo día (a una semana de la entrega) nos confirman que el video tenía que salir. Creíamos que iba a ser imposible en una semana con la idea que teníamos.

Una frase de Sebastián hizo trabajar nuestra cabeza en el mismo momento que continuaba hablando “No importa que sea una gran historia, piensen con la idea que tienen en hacer algo representativo de lo que quieren decir”. Al día siguiente el guión estaba terminado y esa noche Manrique cobró vida (en una filmación bastante casera y con muchos problemas de edición). Después de noches de vegas y googledoc el trabajo estaba terminado. Sinceramente fuimos bastante conformes con lo que habíamos hecho, no imaginamos que iba a tener la agradable respuesta de los docentes. Me llevo la experiencia del buen resultado que da armar categorías en forma participativa, de trabajar con herramientas nuevas de comunicación y de intentar desentrañar nuevas herramientas de comunicación con buenos resultados para la complejidad del caso. (Daniela Tagliafico del Grupo Carlos Manrique)