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EDITORIAL INNOVACIONES DISRUPTIVAS EN EDUCACION Primera Parte de muchas

Si algo no anda, no es por casualidad

Estamos hartos de las fórmulas mágicas. De los profetas y los gurúes que dicen venir con la solución a males ancestrales con solo escucharlos y poner en marcha sus maquinaciones y promesas. Porque cada día queda mas claro que los problemas que tenemos los hemos inventado nosotros. Que si las cosas no funcionan no solo es por negligencia y malicia, sino porque hay intereses (explícitos e implícitos) que a eso llevan. (interesante aporte aquí Ormerod, Why things always fail)

Nos parece un absurdo que la ciudad de Buenos Aires vea colapsado dos días seguidos el tráfico por el malfuncionamiento de una obsoleta computadora. Unos fierritos que cuestan mil dólares generan perdidas por millones. Que nadie haya previsto reemplazarla con antelación está ligado al mucho ruido y pocas nueces de una política mas preocupada por usar a la ciudad de trampolín para llegar a gobernar la nación, que por resolver urgentes y ancestrales problemas. Mientras, la ciudad se cae a pedazos, está fea, sucia, mas dividida que nunca.

También sorprendió mucho y para mal que hace pocos días la mitad de la ciudad de Mar del Plata se quedara sin agua un fin de semana largo. Aunque aquí la imprevisión dio lugar rápidamente curso a cierta sospecha de sabotaje, que los peritos siguen investigando, y que se adjudica nada menos que a la SIDE, en medio del cacareo pre-electoral y de un intendente forzado a decirle que si las testimoniales del emperador K.

Interdependencia y Modularidad

Pero no estamos aquí para hablar de política electoral sino educativa. Y queremos ver si mirando en otra dirección podemos decir algo nuevo. Es por ello que nos hemos enfrascado nuevamente en la lectura del mas que reconocido Clayton M. Christensen, famoso por sus estudios en innovación disruptiva.

Sus varios libros incluyendo The Innovator’s Dilemma: When New Technologies Cause Great Firms to Fail -traducido en la colección Futuro que llegué a dirigir en Granica- (1996), The Innovator’s Solution: Creating and Sustaining Successful Growth, (2003) y Seeing What’s Next: Using the Theories of Innovation to Predict Industry Change (2004) abordaron insistentemente la problemática monocorde pero sustancial de la innovación disruptiva.

Una innovación disruptiva es una innovación que mejora un producto o servicio en modos inesperados para el mercado, ya sea por tirar abajo violentamente los precios, o por ampliar en forma brutal el espectro de los consumidores.

Si para la redacción de Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns, Christensen se agenció esta vez de dos coautores como Michael Horn & Curtis Johnson para darle algunas dentelladas al sistema escolar, es porque creyó encontrar interesantes analogías entre la innovación (o la falta de) en las industrias que viene investigando desde hace años y la industria educativa.

La escuela como máquina de estandarizar

La escuela es una máquina de estandarizar. Pero su población es extremadamente heterogénea, y lo es cada vez mas en zonas marginales, en zonas de inmigración masiva, en zonas de caída espectacular de los ingresos y de movilidad social descendente.

Estandarizar lo heterogéneo que alguna vez pudo imaginarse como un desideratum (especialmente a fines del siglo XIX y gran parte del siglo XX) se está convirtiendo en una pesadilla. Para entender que está pasando en la escuela -insiste Christensen- debemos entender mucho mejor de lo hecho hasta ahora las nociones de interdependencia y modularidad en el terreno del diseño

Todo producto y servicio tiene una arquitectura o diseño que determina cuales son sus partes y como deben éstas interactuar entre si. Su espacio de interacción es la interfaz. Las interfases existen tanto dentro de un producto, como entre gente o unidades de una organización que deben interactuar entre si.

Decimos que un producto es interdependiente si el diseño de uno de sus componente depende del otro. Cuando esta interdependencia es impredecible ambos deben ser desarrollados al mismo tiempo. Al contrario en la arquitectura modular todo se prevé de antemano y los acoples son previsibles y predeterminados.

El nivel de interdependencia de un producto depende de la madurez de una industria. Al principio es tan costoso empezar algo nuevo que el nivel de personalización es prácticamente nulo. Así en los años 80 era impensable una arquitectura modular en el diseño de computadoras, algo que haría años mas tarde el agosto de Dell y su venta directa. Por eso no debe sorprendernos que si abrimos la carcaza ningún componente es fabricado por Dell, lo que permite una combinatoria casi infinita de variantes.

Y lo mismo pasa con el software. Mientras Windows con sus 30 millones de líneas es intocable, porque cambiar solo algunas decenas destruiría el código, Linux viene solo en formato modular. Si pensamos que en el futuro -y la nube tiene mucho que ver con eso- el sistema operativo será a medida (no el uso de aplicaciones) estamos entendiendo de que se esta hablando.

El gran dilema de la escuela: Enseñanza estandarizada para un aprendizaje personalizado

El sistema actual de la escuela es sumamente interdependiente en varios planos

- Temporal: hay una correlatividad que impide ver ciertos temas de primer año sin haber pasado antes por quinto grado

- Lateral: no se puede eneñar idiomas extranjeros en forma mas eficiente porque habra que cambiar la manera de enseñar castellano y hacerlo implicaria otros cambios en el curriculum de castellano

- Físico: La enseñanza basada en proyectos se ha demostrado altamente motivadora y mejoradora del aprendizaje pero la disposición física de las sillas y los bancos en el aula la obstaculiza o directamente la vuelve imposible

- Jerárquico: Mandatos contradictorios entre jurisdicciones, imposiciones sindicales, textos que refuerza curriculos, amenaza a las evaluaciones estandarizadas, necesidad de modificar la formación a futuro, etc.

Todos estamos dotados diferentemente

Tales restricciones arquitectónicas vuelven altamente costosa la personalización de la enseñanza -hay análisis que muestran que es entre 3 y 4 veces mas costoso financiar la educación especial que la tradicional y en algunos caso insume hasta 1/3 del presupuesto escolar-. Y aunque no queremos ironizar si se es fino en el análisis, todos tenemos necesidades especiales de aprendizaje lo que vuelve todavía mas justificable (aunque no por ello menos) la discriminación anterior, es decir la estandirizaciòn mas amplia posible.

Los alumnos que “triunfan” en la escuela son aquellos cuya inteligencia se acopla al paradigma dominante de uso en una escuela en particular o logran adaptarse a ella. No al sistema educativo, al curriculum dominante o a la filosofía educativa pregonada, profesada o soñada, sino a lo que que hay. Y muchos lo logran, pero muchos no (Ver la pelicula Entre los Muros)

(Recién empieza)

Referencias

Christensen Clayton M Disrupting Class . No es video es podcast!

Davenport, Tom Innovate Like Google

Horn, Michael YouTube EDU

Ormerod, Paul Why Most Things Fail: Evolution, Extinction and Economics