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EDITORIAL LECCIONES BASICAS DE ANTIENSEÑANZA Primera Parte de Dos

Un best-seller digital

Michael Wesch es mundialmente famoso por ser el lider del sitio Digital Etnography que ha producido al menos tres videos: Web 2.0 The machine is using us (6 millones de visitas); A Vision of Students Today (2.5 millones) e Information Revolution (300.000 visitas)

Precisamente en Una visión de los estudiantes hoy Wesch detectó que una muestra de 131 alumnos sostenía haber leído menos de la mitad del material asignado a la materia, y que solo un 25% del total era relevante para sus vidas. Indagando un poco, muchos docentes y alumnos terminaron siendo francos e insistieron en que una cantidad importante de chicos no están cortados como tela para la escuela.

Mas aun lo único importante del aprender a aprender que es hacer buenas preguntas, esas que ponen en jaque al docente y a la disciplina, que se tejen en los huecos de las dudas y las confusiones -y que no tienen una respuesta- hace ya rato que han desaparecido del escenario, habiendo sido suplantadas por las trivias administrativas desde cual debe ser el tamaño de una monografía, o que cosas hay que saber para aprobar.

La cultura educativa del como si permea desde hace décadas las aulas y los sistemas nacionales de evaluación. La diferencia entre Wesch y la mayoría de los pedagogos, educadores, administradores de la educación y funcionarios es que el no cree que la irrelevancia del proceso de aprendizaje deba endilgársele primero y principalmente a los estudiantes.

La principal base que ha minado el sistema de conocimiento, aprendizaje e invención no es otro que los célebres teóricos universitarios. Esa estructura epistemológica que sanciona a un especialista como experto y que le permite mantener bajo su mirada, voz y control a decenas o centenares de estudiantes fácilmente domesticados por la confrontación que, a larga o a la corta, deberán hacer los estudiantes de los contenidos en los libros, pasteurizados y aclimatados para ser cosechados de una forma estandarizada y rara vez abierta a la disidencia o la diferencia.

De cuando la enseñanza se convierte en antienseñanza.

Como Wesch no solo detesta este escenario, sino que viene trabajando hace años para cambiarlo, se ha visto forzado a convertirse en un docente heterodoxo, e incluso se ha animado a bautizar lo que hace no tanto como enseñanza sino como antienseñanza.

Wesch dice la palabra que ningún docente, de ningún nivel se anima a repetir, aunque en su propia experiencia seguramente a ellos (a nosotros) les/nos paso lo mismo. El mejor aprendizaje generalmente ocurre en ausencia del docente (a partir de esta tesis abominable Jacques Ranciere escribió una obra maldita, muy poco comentada y abiertamente descartada por la pedagogía oficial aunque en realidad es el modelo mas interesante para des-educar a la generación digital. Se trata de El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipación intelectual. Barcelona, Laertes, 2003.

La receta es fácil de entender y no tan difícil de implementar (aunque supone cuestionar nuestro narcisismo y ocultar de una buena vez por todas la buena formación, el divismo expositivo, el registro/mostración de la buena cultura universal que llevamos en nuestras alforjas, y sobretodo supone hablar menos y decir mas y escuchar mejor y preguntar sin fin).

Por eso un buen curso debe empezar por una cantidad tumultuosa de preguntas que nosotros les hacemos a los alumnos, que ellos nos hacen a nosotros, que ellos se hacen entre si, y que el uso de las nuevas tecnologías y formatos narrativos y comunicacionales no hacen mas que potenciar y proliferar.

Pero a Wesch le pasó lo mismo que a miles de otros docentes que están hartos de escuchar su propia voz, y están ávidos por escuchar la de los estudiantes. Pero en un nuevo registro o frecuencia. Porque habiendo tantas didácticas generales y especiales, tantos manuales para enseñar tal o cual disciplina, tantos tratados y colecciones enteras de editoriales explicando que es la enseñanza comprensiva o que es la enseñana por problemas, no existe prácticamente ningún documento que nos enseñe como enseñar a que los alumnos se hagan preguntas originales, creativas, cuestionadoras y básicamente heurísticas.

Como enseñar a los alumnos a hacerse preguntas sin fin

A menos que uno se de de bruces con el siempre actual Teaching as a Subversive Activity de Neil Postman & Charles Weingartner publicado originalmente en 1969. Siguiendo a McLuhan, mencionando hechos hoy mas que conocidos acerca de la ecología mediatica (Guillermo Lutzky en su excelente weblog adefinirlo trata innumerables veces este tema especialmente en Institución, la clave para el aprendizaje en donde sintetiza las principales tesis que Steve Downes expuso en el cierre del Congreso Internet en el aula) enfatizando que en la escuela -al igual que en otra institución y muy especialmente en la propia red- la arquitectura es la política.

Durante siglos o milenios creímos que el “core” de nuestra tarea estaba en “el que” (trasmitir) cuando cada vez queda mas claro que el gran desafío esta en el “como” (algo que Joan Ferres i Prats por fin ha explicitado en su ultima e interesante obra La educación como industria del deseo. Un nuevo estilo comunicativo (Gedisa, 2008).

Ya hace casi 4 décadas atrás (cuando la TV no tenia ni infinitamente el poder de penetración de hoy, cuando no existían ni la neo- ni la post-TV, cuando Internet era apenas unos garabatos en las manos de Paul Baran y cuando Tom Berners-Lee ni siquiera se imaginaba que iba a cambiar al mundo), McLuhan, Weingartner y Postman se tomaban en serio este desafío de gestionar el entorno educativo en vez de simplemente interpretarlo como el espacio supremo de la transmisión.

Claro la principal objeción es que es imposible gestionar una clase de 500 alumnos salvo por la vía de la conferencia magistral o de las lecciones a la vieja usanza. Pero lo mismo podría decirse de una empresa o de una institución estatal. En todo lados el desafío es el mismo, liberar el conocimiento tácito de los individuos, convocar la experiencia vivida y, sobretodo, abrir un dialogo horizontal sobre contenidos, proyectos significativos e intereses compartidos, que rara vez tiene que ver con la adopción de ese formato horizontal y top-down de destilación prístina de contenidos, que conforma la base de las conferencias y clases magistrales.

El formato escolar es destino

Claro que Wesch la tiene tan difícil como nosotros por cuanto la estructura física de las aulas conspira contra todo lo que Wesch imagina como formato ideal para el aprendizaje, cual es la multiplicación de preguntas y la proliferación de interrogantes. Wesch insiste en que lo que vació de sentido este formato espectacularizante fue la liquidación de las grandes narrativas. Después de todo los predicadores electrónicos pueden dirigirse a decenas de miles de personas con una unción y una capacidad de empatía fabulosas que ya no existen en el ámbito universitario.

¿Son compatibles esas grandes narrativas generalmente nacionales y culturales (defenestradas por Lyotard hace ya casi un cuarto de siglo) con las narrativas transnacionales y transculturales dominantes hoy? Para Wesch esta gran narrativa fue anticipada por Buckminster Fuller en las décadas de los años 60/70 con su llamado a defender y a entronizar al navío espacial tierra como horizonte de toda reflexión/acción.

Pero su propuesta mas concreta es el world simulator. La macana es que mejor que contarlo seria usarlo. Mañana o cualquier dia de estos les contamos de que se trata exactamente aunque en youtube tenemos versiones corta y larga de la propuesta.

Comenzando los preparativos de la mudanza, en un país que es cada dia mas inescrutable les digo bye hasta mañana AP.