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EDITORIAL DE PORQUE LAS ESCUELAS SINGLE-SEX NO SON UNA OPCION VALIDA PARA FOMENTAR PARA LA DIVERSIDAD Tercera y ultima Parte

Perdiendo la voz propia

Contrariando el sueño de la genial Carol Gilligan iniciadora de los estudios de género en Harvard -cuya obra conocimos a principios de los 80, cuando acababa de publicar su maravilloso In her own voice- las mujeres en vez de imponer dulcemente su voz no hacen sino impostar cada vez mas la de los varones.

Cada día hay mas presidentas en el mundo, y candidatas que aspiran a serlo, pero en su gran mayoría se parecen mucho mas a Margaret Thatcher que a la Madre Teresa de Calcutta, aunque la caracterización pierde en ambos extremos y ninguna de las dos sea el tipo de modelos que podrían encarnar lo mejor de cada género: sutileza y fuerza, consideración y determinación, capacidad de evaluación y firmeza una vez elegida una dirección.

Como bien dijo Perla Zelmanovich investigadora principal del Area de Educación de Flacso, también prolijamente citada por Vallejos en su nota seminal, lo que estamos viendo en esta discusiones es el regreso del archiconocido argumento fisiológico puesto a favor, esta vez, de una tesis pretendidamente progresista: que niñas y niños juntos en la situación educativa se cohíben, por lo que resultaría más favorecedor para ellas y para ellos encontrarse exclusivamente entre pares a la hora de aprender; ya tendrán tiempo de socializar como en el mundo real a la hora del recreo, o en asignaturas pretendidamente no favorecidas por unas u otros (siempre hablando con las estadísticas en la mano).

Como la investigadora y dado nuestro cariño (curiosamente esta vez por la biología) la separación de los géneros en vez de enriquecer, porque controlaría al competencia, lo único que haría es empobrecerla. Las cadenas troficas (y aquí incluyo a la cultura y a los meme) cuantos mas intermediarios encastrados mejor.

Multiplicando la variedad y la diversidad

Una clase en donde todos somos argentinos de clase media o media alta jamás tendrá la riqueza exploratoria, la diversidad cultural, la potenciación del conflicto, la voluntad de sublimarlo y sobretodo la capacidad de indagar y tratar de entender el porque, la funcionalidad y sobretodo el carácter creativo de lo distinto, que una clase en donde se mezclen razas, lenguajes, tradiciones, experiencias e incluso edades, pero sobretodo géneros.

Separar a chicas y chicos es dar respuestas con herramientas viejas a un problema que, en realidad, es diferente. No hay pruebas empíricas que aseguren que los chicos rinden más porque estén ubicados en entornos homogéneos. En cambio, hemos escuchado a colegas que vienen trabajando en la enseñanza de la matemática que abogan por el trabajo con grupos heterogéneos, que prefieren la diversidad.

Es probable que la diversidad de orígen de los alumnos esté ligada a una diversidad de estrategias para encarar los problemas. Además, todavía quedan muchas experiencias de la heterogeneidad por investigar. Antes de recaer mansamente en la solución cómoda de la homogeneidad.

Educación 2.0 y las organizaciones 2.0.

Este punto es crucial para nuestro trabajo en educ.ar y en todo lo vinculado con la educación 2.0 y las organizaciones 2.0. Porque de lo que se trata no es de homogeneizar sino de heterogeneizar. No se trata de buscar un mínimo común denominador sino una máximo divisor que trate de aprovechar las diferencias y las potencie en vez de anularlas.

Hay un formato de base en la escuela industrial, la única masiva que hoy conocemos, que divide al conocimiento y la experiencia al trasmitir, interiorizar y convertir en nuevas practicas en módulos, materias, átomos mínimos, impartidos en horarios fijos, en entornos generalmente homogéneos y sin ninguna capacidad de alcanzar lo diferente en el otro.

La escuela (pero también la Universidad) aspira a ser cultora y administradora de la diversidad, pero por infinitas razones entendibles, y en nuestras latitudes justificables, sigue dando manotazos de ahogado, utiliza estrategias indiferenciadas y no conoce, ni puede cuestionar y mucho menos potenciar la individuación (en el colectivo) -algo que fuera cuestionado y explicitado en la célebre charla de Ken Ronison en el TED 2006 . Al revés promueve una autonomía enfermiza, genera competencias excesivas los cursantes y termina contribuyendo a diseñador sociedades carnívoras en donde la educación en valores se declama pero no se practica y en donde el discurso esta cada vez mas divorciado de las prácticas.

Una autoridad pedagógica necesitada pero incomprendida

Como dice Zelmanovich la experiencia, y en esto hay muchos estudios que pueden avalarlo, demuestra que cuando la educación es mixta hay más riqueza. La cuestión del fracaso escolar tiene más que ver con si hay o no autoridad pedagógica que con si la enseñanza es mixta o no.

El problema es que tampoco tenemos demasiado en claro cual debe ser la naturaleza de esta autoridad pedagógica en tiempos de la licuación de las creencias y de las instituciones (y correlativa emergencia de las desorganizaciones) aunque sabemos que imponerla o sostenerla será cada vez mas difícil, cuando masivamente en materias de conocimiento, pero sobretodo de organizaciones y de entornos laborales el concepto férreo de lo taxonómico se desmorona crecientemente y el fantasma -convertido en una amenaza que pronto habrá que exorcizar o al revés plenamente abrazar- de lo folksonomico crece imparablemente.

Es decir mientras que la escuela refuerza órdenes constituídos y cerrados, cada vez necesitamos mas de desorganizaciones que procesen la diferencia, la variedad, lo a medida, lo personalizado, lo determinado por la demanda, lo inventado y validado por los usuarios y en general de todo lo ligado con lo buscado, deseado y querido y no lo impuesto, exigido y forzado. Al acudir a estos dipolos no lo hacemos ingenuamente, ni imaginando que el conocimiento se puede lograr sin esfuerzo, o que el aprendizaje puede prescindir del trabajo lento y concentrado, o de que el entretenimiento tiene que prevalecer sobre la comprensión. Aunque tampoco creemos que debe ser al vesre.

Los dos últimos párrafos merecen desempaquetarse y trabajarse en mucho mayor detalle. Es lo que haremos en los próximos días, meses o años. Pues quien sabe.

Referencias

Soledad Vallejos Aprender por separado. nota nutricia de la nuestra.

Dan Kindlon Alpha Girls: Understanding the New American Girl and How She Is Changing the World

Evan Thomas ‘The Alpha Effect’ Assessing how boys and girls influence each other.

Ponencias del primer congreso de educación diferenciada (Son 500 paginas muy frondosas llenas de papers y analisis muy autoconvencidos).

Juan Francisco Martínez Cerdá Un nuevo sistema educativo para la creatividad. Con referencia a la conferencia de Ken Robinson en la TED 06.