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EDITORIAL DE PORQUE LAS ESCUELAS SINGLE-SEX NO SON UNA OPCION VALIDA PARA PROMOVER LA DIVERSIDAD EN AMERICA LATINA Primera Parte de Tres

Venía silbando bajito anoche tratando de autojustificarme porque la monarquía tenía algún uso, fungía como cemento social, permitía procesar algunas diferencias, y en definitiva el cuerpo de un rey devaluado y demasiado secularizado aun podía cumplir alguna función pacificadora. Y pensé ipso facto en la reina Isabel en Inglaterra y en el rey Juan Carlos Borbon en España. Y claro la pátina de lo retrogrado enseguida tiñe cualquier reflexión alrededor de la monarquía. Por eso pare la mano tallador! Si nos tomamos en serio las ideas de Salvador Paniker acerca de lo retroprogresivo deberíamos ser mas cuidadosos con esta división sin resto nuevo/viejo.

Porque no necesariamente es cierto que la monarquía sea lo viejo malo, ni que los presidencialismos cesaristicos latinoamericanos sean lo bueno nuevo. Tampoco es cierto que cada vez que algún resultado presente negativo debe ser inevitablemente atribuido a la novedad, y que por ende debamos volver a algún formato mas antiguo, menos democrático o mas clásico ya que so solucionaría la disfuncionalidad actual.

No hablamos en abstracto sino que nos despierta de nuestro sopor, para inmediatamente arrojarnos nuevamente en el, una polémica que se inicio hace algunos meses en España disparada por los pésimos resultados de las ultimas pruebas PISA.

Obligados a explicar como es que los chicos aprenden cada vez menos y peor en un sistema educativo cada vez mas rico, lleno de computadoras, cuando el PBI per capita llega casi a los 40.000 dólares, a algún cristiano bien intencionado (?) se le ocurrió que el problema podría estar en la coeducación, en las escuelas mixtas, en que los nenes y las nenas aprendan juntas. Y que para mejorar la santa tarea del aprender lo mejor que podría ocurrir es separarlos y volver a la rancia distinción colegio para chicos de una lado, colegios para chicas del otro.

No contentos con el planteo quienes lo hacen, que barren un espectro entre conservadores rancios que ven en la tentación de las polleras el mejor estimulo para la distracción masculina, o entre bien pensantes y/o bien intencionados que imaginan que la disociación sexual bajara los niveles de competencia e inhibición, lo cierto es que se plantea el regreso a escuelas exclusivas para niñas y otras para niños como una “opción para la diversidad”, algo que cumpliría con más eficiencia que la enseñanza mixta.

En su excelente presentación del tema Soledad Vallejos revisa todas las variantes y parte de una constatación interesante. En la Argentina este planteo es inverosímil, porque de darse implicaría solamente una recaída en la regresión religiosa intentando volver a separar chicos de chicas, no por razones educativas sino por razones morales (indefendibles).

En nuestros países los problemas del rendimiento están directamente ligados a la exclusión económica y social, a las disparidades de acceso nutricionales y a la enormemente sesgada distribución del capital simbólico, ninguno de los cuales tiene mucho que ver con el mejoramiento o empeoramiento de las evaluaciones posibles en base a una separación de las aulas por el sexo o el género.

Aclarado este punto crucial es empero interesante, como análisis de la viga en el ojo propio, como los propios europeos y norteamericanos (a veces demasiado inclinados a seguir contando ángeles danzantes sobre cabezas de alfileres) están encarando el tema.

En España por ejemplo hasta los años ’60 y de la mano del franquismo, la educación, pública o privada, era estrictamente separada: niñas por un lado, niños por el otro. Con la instauración de la Ley Orgánica de Educación se inició la coeducación (la escuela mixta) como principio básico de las instituciones públicas.

Han pasado más de 40 años, y el último Informe PISA, que mide el rendimiento escolar en escuelas medias, arrojó que en razonamiento lógico-matemático los varones aventajan a las chicas (sólo 24% de ellas accede a ingenierías técnicas), mientras que la destreza y las habilidades lingüísticas, así como una mayor fluidez verbal, suelen ser predominio de las chicas. Con estos datos, se instaló con más fuerza la polémica: ¿seguir adelante con la coeducación?

Ja que maravilla que los planteos siempre respondas a entornos culturales. Eso nos exime de pegarle a las gansadas como s e merecen o nos obliga a plantear nuestras propias gansadas, y que los otros hagan lo propio. Al final nos quedamos aqui, a pesar de que el solo hociquea de vez en cuando. Bye hasta mañana AP.