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EDITORIAL VILLA CARDAL ES MUCHO MAS Y MUCHO MENOS DE LO QUE IMAGINABAMOS. Y DE PORQUE URUGUAY SE HA CONVERTIDO EN UNA ANOMALIA SALVAJE Primera Parte de Tres

Remediación y dolor percibido total en la adopción de nuevas tecnologías

Para quienes como el que suscribe el aula realmente existente es un dinosaurio condenado a la extinción, y para quienes están convencidos como el que mas, que una solución posible es la educación 2.0, ver experiencias en carne y hueso de modelos 1 a 1 es un desafío mayúsculo. Porque una cosa es pontificar y otra es operacionalizar. Porque una cosa es imaginar que diseños espaciales colaborativos finalmente romperán con la autocracia profesoral y con la dictadura de los contenidos centralizados, algo muy distinto es ver qué hacen efectivamente los chicos -y los no tanto- cuando de aprovechar pedagógicamente esas libertades se trata.

Así las cosas la lenta aceptación por parte de las autoridades educativas de distinto nivel decisorio de los modelos 1 a 1 nos reconforta enormemente. Hemos hecho una intensa campaña en los cuatro últimos años por promover una alfabetización digital a como fuera. Usando todos los soportes y todas las aplicaciones. probando por aquí y por allá. Trabajando con los menos y los mas alfabetizados. Y sobretodo tomándonos en serio dos ideas pocas veces ventiladas cuando bandos y maniqueismos se enfrentan.

La primera de las tesis es la de remediación de Jay D. Bolter & Robert Gruisin (ver “El nuevo Gutenberg” entrevista a Bolter en educ.ar) según la cual los medios -en este caso las tecnologías educativas- no se matan entre sí sino que se resignifican y se reinventan mutuamente.

La segunda es una brillante y poca explorada tesis de Pip Coburn (autor de The Change Function. Why some technologie stake off and other crash and burn, 2006) seguún la cual los usuarios -que son los que siempre adoptan, reinventan y deciden el futuro de las tecnologías, adoptarán las nuevas ofertas siempre y cuando la crisis percibida tenga mas peso que el dolor percibido total de la adopción.

Evolución puntuada y fetichismo tecnológico

Venimos trabajando en estos temas desde fines de los años 80. Todavía tenemos fresco el número que editamos en la revista David & Goliath de CLACSO dedicada al hipertexto en 1991 donde nosotros mismos escribimos una nota titulada Los hipermedios y el placer del texto electrónico, pero mas alla de nuestra clarividencia y perseverancia -o falta de ella-. en dosis que el lector podrá sopesar mejor que nosotros, mas de una vez nos encontramos con sorpresas y con cortocicuitos, con innovaciones y con gente genial.

En este terreno tal vez mas que en ningún otro, la historia no ha sido lineal, los modelos de acumulación no ayudan mucho y la evolución (esquivándole como a la rabia a la palabra progreso) se produce -como en biología- en forma puntuada. Pocos cambios en poco tiempo muy brutales (10.000 años para la aparición de una nueva especie) con momentos de inmovilidad de larguisimo plazo (millones de años). Estamos convencidos de que la evolución puntuada también opera en el cambio de las tecnologías en general y de las educativas en particular.

Por eso aunque no es cuestión de mero fetichismo tecnológico ir persiguiendo como desesperados nuevas iniciativas de innovación tecnocultural en las aulas ¿quién no habría hecho tantos o mas kilómetros que los hicimos nosotros el pasado miércoles cuando visitamos Villa Cardal, si alguien les dijera que hay un aula, una escuela, en la cual todos los grados están usando laptops.

Modelos 1 a 1 en nuestras pampas

No porque se tratase de un hecho inédito. Desde principios de los 90 en Australia, pasando por las experiencias pioneras hechas por Microsoft en USA a mediados de los 90 que involucró a mas de 4.000 alumnos, hasta culminar en la impresionante apuesta del estado de Maine que desde el año 2002 ya dotó a 80.000 de sus alumnos de K5 a K8 de estos dispositivos, ya son varios los antecedentes de experiencias uno a uno.

Y también sabemos de iniciativas de este tipo muy puntuales que se han hecho en los últimos años en América Latina. Desde el caso emblemático de la escuela El Silencio en Costa Rica, a los de las escuelas sponsoreadas por Bradesco en Brasil, al aula con tablet PC en Mendoza, el aula con PDA’s en Salta, etc.

Así que aunque el reformateo del aula a partir de una movilidad de los dispositivos (a diferencia de las aulas en red y a distancia cuántica de los laboratorios de informática) pudiera ser convocante, en nuestra peregrinación a La Florida primaron otras motivaciones, afloraron otras expectativas e intuíamos que se estaba cocinando la historia y que nosotros podríamos ser parte de este presente intenso.

Efectivamente Villa Cardal es un experimento en muchos sentidos. Pero es también un laboratorio viviente, y mas que nada es una apuesta al futuro disparada desde las instituciones educativas y tecnológicas del Uruguay, por la cual debemos sacarnos el sombrero, no una, sino al menos 6 para no ser menos que el afamado Edward de Bono y los 6 de colores que él usa para pensar.

Las múltiples caras de la experiencia Cardalense

Eppur… Villa Cardal hasta ahora se ha visto mas afectada mediática y políticamente que pedagógicamente. La escuela Italia tiene 4 salones y por razones burocráticas (los docentes tienen cargos simples de 4 horas) funciona partida en los horarios de 8 a 12 y de 2 a 6.

Por lo que solo nos encontramos con unos 60 chicos en la visita repartidos en las aulas de primero, cuarto y sexto grado. El aspecto mas chocante fue la gran cantidad de máquinas rotas al punto de que en cuarto ese día había solo 7 de las 20. La razón es comprensible. Los uruguayos están experimentando -contra la voluntad de Negroponte- con prototipos B2 armados a mano, con notorios errores de diseño -el teclado se desconyunta permanentemente- y prácticamente con pocas partes para reparaciones.

Si bien en los otras aulas había proporcionalmente mas máquinas funcionando, siempre varios chicos estaban sin ellas. Curiosamente esto no generaba la decepción o la angustia que predicen los agoreros cuando tratan de imaginarse (siempre con pocas luces) la viabilidad del proyecto.

Como lo demostraría el análisis hecho por el ingeniero Grompone hay una enorme correlación entre el rendimiento y la productividad de esos grupos de chicos y dos variables, la edad y la “garra” de los docentes para motivarlos a ingresar con ganas en el universo digital.

Recién empezábamos a degustar el proyecto y ya nos saltaban un montón de dudas y preguntas, pero también una sensación imborrable de que la experiencia era posible- además de deseable.