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EDITORIAL LOS AVATARES DE UN PROYECTO TAN GENIAL COMO INASIBLE Segunda y ultima Parte

Porque por lo poco visto en las experiencias pilotos de Nigeria, Camboya, Brasil y desde hace una semana en Uruguay lo que se produce en el primer encuentro masivo (de saturación) con las máquinas es un efecto de fascinacion entendible en los nativos digitales.

Sin llegar a los postulados de Alan Kay para quien resultados efectivos solo se pueden ver en grupos de escuelas mas o menos pequeñas, con docentes en el orden de los 700 y luego de no menos de 3 o 4 años de uso intensivo, queda claro que la gran noticia no es que los alumnos (especialmente si nunca tuvieron una máquina a su alcance anteriormente, si provienen de sectores desfavorecidos, si viene de aprendizajes hiperpautados) cambien de cuajo su motivación, prefieran asistir a la clase aun en ausencia del maestro o en días feriados, etc. etc..).

Lo que si inclinaría enormemente la balanza a favor de los usos en el aula de máquinas 1 a 1 seria una combinación aun inédita de guías en los usos de la web 2.0, aunada a la coproducción de materiales curriculares, al uso intensivo de herramientas de simulación ad hoc combinadas con contenidos básicos mínimos, al trabajo con prototipos materiales y al mismo tiempo a su simulación en la maquina.

De lo que se trata es de desarrollar un curriculum híbrido, previo entrenamiento de docentes tecnofilicos, que ya hayan tenido muchos años de trabajo con herramientas informáticas en el aula (ver ejemplo).

Contrariamente a lo que sostienen muchos interesados en minimizar las competencias digitales de los docentes, hace ya rato que éstos no solo enseñan el ABC de la computación en las aulas sino que en un número importante están ingresando pari passu en el mundo de la producción colaborativa, también llamada Web 2.0.

Un ejemplo excepcional en ese sentido es el weblog webcreatividad de educ.ar. Así como existe este espacio hay miles de otros lugares donde se están haciendo cosas parecidas, de una enorme calidad, donde se combina el consumo con la producción de medios y básicamente donde se esta dando una rotación crucial en el docente que va acompañando modificaciones profundas en los esquemas de construcción, almacenamiento y post-producción del conocimiento.

Por ahora no hemos visto recogido en los propuestas pedagógicas de OLPC estas orientaciones y formatos que tan bien están funcionando en ámbitos mas tradicionales, donde aun no se tienen ni laptops 1 a 1, ni tampoco la posibilidad de acceder a nuevos sistemas operativos y mucho menos a potestades como la mesh o pantallas de uso al aire libre, con sensores y una ergonomia acorde con las dimensiones, las expectativas y los deseos de los chicos.

Justamente la suma de esas pedagogias digitales criticas pre-OLPC con las prestaciones de estas maquinas y con la idea tan bien lograda de un instrumento que es teoría concretizada permite imaginar escenarios de corto plazo mucho mas interesantes y poderosos que la mera introducción aleatoria de la computadora en el aula.

Por otra parte un entrenamiento intensivo de los docentes mas predispuestas al uso innovador de estas máquinas puede dar lugar a una renovación en serio del dispositivo máquina + contenido + entrenamiento y es de esperar que en poco tiempo mas, primero en pilotos y después en escala masiva estos resultados empiecen a concretarse efectivamente.

En cuanto a los modelos 1 a 1 quizás el elemento mas flojo es la estrategia de prefinancimiento que los mismos suponen. Ya sea en el formato OLPC en donde los países deberían financiar las lineas de montaje, o en el de la Classmate donde Intel promete rebajas sustanciales de precio a cambio de compromisos masivos en la escala, rompen con los formatos tradicionales de un cliente que elige sobre un producto que esta en el mercado y cuya puesta a punto ha sido financiada por el fabricante.

Sin descartar que otras opciones de producción son imaginables mas alla del mercado para generar una oferta masiva de laptops, no queda claro en este caso cual es la ventaja para los países adquirentes de comprometerse a inversiones siderales siendo que la prueba del éxito del producto (aunque todos sabemos que esta solo puede sancionarse socialmente) debería depender, al menos para su introducción en el mercado, exclusivamente del esfuerzo del fabricante.

Algo queda claro mas alla de prevenciones y señalamientos. Al no existir ya solo un modelo, o caso único de laptop de bajo costo, cualquier opción de compra pasará inevitablemente por una licitación excluyendo de plano la compra directa, alternativa imaginable cuando la OLPC era un oferente único.

Por lo que sumados a todos los comentarios anteriores queda claro que la multidimensionalidad del proyecto, los actores en juego, los efectos en cascada que el mismo supone y las redes que se ponen en juego lo sacan del plano de la oposición ingenua la tecnología es buena/la tecnología es mala, la tecnología en la clase tiene valor educativo/la tecnología en la clase no tiene valor educativo, y exige análisis mas refinados, iniciativas mas complejas y apuestas mucho mas sofitiscadas de las que se han hecho hasta ahora, usando o no modelos 1 a 1, implementando prototipos de Classmate u OLPC, poniendo tecnología en la clase o declamando (y/o anatematizando) a favor o en contra del proyecto.