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EDITORIAL DIFICIL, SI, IMPOSIBLE NO. COMPLEJO SI, ABSURDO NO. DISCUTIBLE SI DEFENDIBLE TAMBIEN. Segunda y última Parte

Porque estas máquina no sirven y casi ninguna otra tampoco

Levis tambien marca con claridad que “No es seguro que esta laptop sirva para enseñar y aprender los contenidos curriculares escolares, nada en el proyecto presentado permite presuponerlo” y que la misma no servirá de mucho a menos que “en las escuelas se promueva un uso libre y no restrictivo de las máquinas. Que se subrayen sus aspectos lúdicos y creativos, sin asimilar su uso con el rigor con el que suele asociar el objeto escolar“, (palabras textuales de Diego) algo que tampoco habría que presumir como demasiado factible o lograble

En un principio las objeciones suenan plausible y casi todos los sectores del sistema educativo las endosarán y aplaudirán. Porque efectivamente el docente es el eslabón mas débil del sistema. Gana poco, fue formado en contenidos que se van deshojando como margaritas, en general la capacitación en tópicos cruciales de las ciencias duras y exactas son mas que bajas, la cultura científica en la Argentina es minoritaria, los planes de formación docente se dedican casi exclusivamente a la formación en valores y técnicas de gestión de daños, dado el carácter violento y conflictivo que reina en las aulas de clase, etc. etc y no en prospectiva, diseño del futuro, casualidad compleja o fenómenos emergentes, que son lo único que podrá permitir en el futuro inmediato que los chicos (y los grandes) seamos capaces de procesar información adecuada a través de estados emocionales pertinentes (Ver Sebastian Serrano Los secretos de la felicidad. El maravilloso poder d la conversacion (Alienta, 2007).

Formación docente, pero no cualquiera y no en cualquier formato

Por ello se entiende la preocupación de los propulsores del proyecto OLPC en el Ministerio, que aseguran que en caso de concretarse el proyecto se capacitará a 40.000 docentes que tendrán a su cargo al primer millón de chicos que utilizará eventualmente la máquina (pronto hablaremos de en que consistiá esa capacitación).

Pero para entender bien que estamos haciendo en educ.ar, que intereses estamos incomodando, y porque el proyecto está recibiendo muchas criticas pero también una enorme aceptación por parte de los docentes mas innovadores y mas aggiornados en la convergencia digital debemos recordar cual ha sido la principal motivación del Ministro de Educación al apoyar este proyecto.

Después del espejismo de una nueva economía basada en la superación de la escasez -como planteó provocativa pero no menos retóricamente Kevin Kelly en Las nuevas reglas de la nueva economía- la escasez está mas visible que nunca en el mundo. Una escasez caracterizada no tanto por la ausencia de riqueza (después de todo el PBI mundial esta creciendo a una tasa del 4% anual) sino de una distribución cada vez mas perversa de la misma.

La escuela tal como la conocemos ya no va mas

Por otro lado la proliferación de medios, la cultura de la convergencia -la desconocida obra entre nosotros de Henry Jenkis Convergence Culture . Where old and new media collide- debería ser de lectura obligada tanto para críticos como para sostenedores del proyecto OLPC- mientras el vaciamiento de sentido de la escuela, al quedarse fuera de las conversaciones que importan, preanuncia una crisis de carácter terminal para la misma.

Sobre el particular David Buckingham en Aprender en los medios es lapidario “si las escuelas no consiguen conectar con las cambiantes orientaciones y motivaciones de los jóvenes respecto del aprendizaje, existe el grave peligro de que las instituciones docentes oficiales queden totalmente marginadas de sus vidas”

Ante esta circunstancia, dadas estas asimetrías crecientes, viendo lo que sucede en muchos lugares en cuanto a la apropiación de las herramientas cognitivas para supervivencia, es que el Ministro entrevió la posibilidad de transitar un atajo mediante la incorporación masiva de las maquinas en el aula.

Por supuesto que pronunciada la palabra “atajo” serán miles los que insistirán que en cuestiones cognitivas y culturales no existen los atajos. Que lento es el camino del concepto y que morosa debe ser la entrada de la letra y que encima quienes promocionamos estos atajos lo que en realidad estamos haciendo es propender a la destrucción de los mecanismos funcionales de la atención (ilustrísima tesis defendida por Aric Sigman en sus trabajos en contra de la TV en una muestra de delirio rara vez igualada).

Tiempos asincrónicos, terapias terminales

Seamos claros. Los tiempos de al escuela y los de la sociedad se han descarrilado irreversiblemente. Imaginar una terapia de shock para tratar de sintonizarlas nuevamente inmediatamente nos lleva a las imágenes de ER o de Gray’s Anatomy en donde un desfibrilador, con su carga de brutalidad se pone en acción.

Vemos a ese monstruo golpear el pecho del paciente y nos recorre un escalofrío imaginándonos en esa situación. Como se trata de series televisivas el éxito o fracaso del aparato depende mas de una economía narrativa que de su carácter solución mágica. La terapia de shock a veces mata a los pacienten, otras los salva dependiendo del grado de compromiso del órgano y de la oportunidad y calidad de la intervención.

No estamos sugiriendo que dado el estado comatoso del paciente escuela lo sometamos por las dudas a una terapia de shock ya que del otro modo igual se moriría y aquí tal vez con un poco de suerte sobreviva. Pero si creemos que la escuela necesita una terapia de shock y que este proyecto -revisándolo, mejorándolo, actualizándolo, localizandolo va en esa dirección.

Un proyecto integral que no se queda en remiendos

Porque este proyecto, como bien lo comprobaron los asistentes el otro día es integral. Incorpora en sus diversas capas (hardware, software, sistema operativo, estrategias de implementacion, arquitectura de uso dentro del aula, articulación con las redes preexistentes a través de Internet) la noción de política a la que alude Lessig con su idea de arquitectura.

Nada en él permite imaginar solución tecnognósticas, nada en el supone la eugenesia docente, nada en él es imaginable como un delirio místico organizado por unos pseudoiluminados que solo tienen por objeto en la vida ignorar a los actores del sistema y operar a sus espaldas.

Pero nada en el tampoco permite este dolce far niente en el que nos encontramos paralizados desde hace décadas, buscando soluciones legislativas a materias empíricas, o declamando teorías y taxonomias cuando de lo que se trata es de devolverle emocion, alegría y entusiasmo a la diada alumno/docente y de reinventar el aula porque esta que tenemos ha quedado estancada en el tiempo y en el espacio.

Sinceramente en una era con el grado de tecnologizacion como caracteriza a la nuestra, cuando los nativos digitales le sacan cuerpos de ventaja a los adultos en la reinvención de la tecnología, y donde dispositivos como la OLPC por fin vienen a tender puentes entre generaciones y entre competencias desiguales y asimétricamente distribuidas, la terapia de shock tiene quien la implemente y un buen planteo de recepción/reinvencion tecnológica tiene una oportunidad como nunca antes sobre la tierra.

Llegado al cnetro de Barcelona fue cuestión de encontrar un perdido hotel como a 10 cuadras de la Plaza de Catalunya, tomar un taxi y llegar media hora tarde a la cita con Manuel Castells y su mujer, discutir a viva voz con el mozo del simpático restaurante Lombardo por setas y calamares embebidos en sal, y habiendo degustado una exquisita fideua, los Castells me acompañaron durante un breve paseo hasta la plaza de Catalunya.

De allí fue al cumpleaños de la mujer de Hugo Pardo y al rato llegue al hotel donde apenas dormí tres horas y de vuelta estaba en el Prat consiguiendo mis pasajes para Riyahd. Bye hasta mañana AP